大學(xué)英語四六級(jí)考試如何服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)

【摘要】：大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，四六級(jí)考試是高校學(xué)生參加最多的考試內(nèi)容，已是中國為數(shù)不多的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化的考試，為我國培養(yǎng)出了大量的英語人才。但從現(xiàn)代的高校教學(xué)來看，大學(xué)英語四六級(jí)考試中存在了較多的正面與反面影響，如何發(fā)揮大學(xué)英語四六級(jí)考試的優(yōu)勢(shì)，更好的提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，這是當(dāng)前廣大高校英語老師都普遍關(guān)注的問題。本文筆者以大學(xué)英語四六級(jí)考試如何服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)為研究中心，對(duì)大學(xué)四、六級(jí)存在的正負(fù)面因素進(jìn)行了分析，提出了應(yīng)對(duì)大學(xué)英語四六級(jí)考試改革的策略，以期能更好的推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：大學(xué)英語；四六級(jí)；大學(xué)英語教學(xué)；正面與負(fù)面；策略；建議

眾所周知，我國大學(xué)英語四六級(jí)考試是在1987年推行的，其目的很明確，就是為了促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)大綱更好的執(zhí)行，有效檢測(cè)學(xué)生的英語水平，反饋每個(gè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，這樣英語老師才能更具針對(duì)性的開展大學(xué)英語教學(xué)，有效提高英語教學(xué)的質(zhì)量。因而，此大學(xué)英語四六級(jí)考試的推出，很大程度了提升了大學(xué)英語課程的地位，推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)的順利發(fā)展，受到了越來越多人的關(guān)注。但隨著社會(huì)的發(fā)展及教育的發(fā)展，大學(xué)英語四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響越來越重要。

一、大學(xué)英語教學(xué)中推行四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的正負(fù)面影響

1、大學(xué)英語教學(xué)中推行四六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的負(fù)面影響

第一，就學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣而言，大學(xué)英語四六級(jí)考試是激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情與積極性，但學(xué)生產(chǎn)生興趣的根源是為了在四、六級(jí)考試中取得良好的成就，其學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，因而，在四六級(jí)考試的重壓之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠單純，且都是外部因素導(dǎo)致的，并不是發(fā)自內(nèi)心的想要學(xué)習(xí)英語知識(shí)，因而這樣的學(xué)習(xí)興趣并不能持久，換角度而言，這延續(xù)的還是學(xué)生被動(dòng)式接受知識(shí)的狀態(tài)，很難讓學(xué)生的英語成績、能力、素養(yǎng)等得到持續(xù)的發(fā)展。

第二，延續(xù)的依舊是應(yīng)試教育模式。素質(zhì)教育推行以來，對(duì)于哪個(gè)階段的教學(xué)而言，都明確提出要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，最大程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此來提高教學(xué)的質(zhì)量。但從當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)而言，較多高校、老師都較為重視英語四、六考試的通過率，較多高校的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)攀比四、六級(jí)考試通過率的情況，因而會(huì)根據(jù)本校學(xué)生的英語通過率，采取措施加大考試前的培訓(xùn)及訓(xùn)練的力度。從此角度而言，無疑采取的還是應(yīng)試教育模式，使得大學(xué)英語教學(xué)沒有側(cè)重于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而是始終圍繞著四、六級(jí)考試進(jìn)行，打破了正常的教學(xué)進(jìn)展及計(jì)劃。因此，大學(xué)英語四、六級(jí)考試成為了英語教學(xué)的主導(dǎo)線，導(dǎo)致教、學(xué)、考的關(guān)系顛倒了過來，這嚴(yán)重阻礙了大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

第三，考試內(nèi)容與教育發(fā)展方向不符合。當(dāng)前的大學(xué)英語四、六級(jí)考試中的題型非常單一，與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容并沒有太大的關(guān)聯(lián)。我國各地區(qū)的英語教學(xué)狀況不同，不同地區(qū)的老師、學(xué)生都是不同的，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，自然會(huì)存在英語差異，如果所有的考試都按照統(tǒng)一的試卷進(jìn)行統(tǒng)考，這本身就體現(xiàn)出了不公平性。同時(shí)，考試的試卷中大多數(shù)都是選擇題，這類題主要是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，并不符合現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展所需應(yīng)用型人才的目的，因此，這樣培養(yǎng)出來大學(xué)生只能是高分低能的，這對(duì)于學(xué)生及社會(huì)的發(fā)展都沒有任何的幫助。

2、大學(xué)英語教學(xué)中推行四六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的負(fù)面影響

第一，給予非英語專業(yè)學(xué)生樹立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大學(xué)英語教學(xué)中推行四、六級(jí)考試，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，從而在不斷的英語學(xué)習(xí)中，感受到英語語言學(xué)習(xí)的魅力，從而發(fā)自內(nèi)心的喜歡上英語學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)自身的綜合英語技能。當(dāng)前，大多數(shù)高校將學(xué)位與四六級(jí)考試關(guān)聯(lián)，同時(shí)，較多企業(yè)招聘人才時(shí)，也將四、六級(jí)考試證書看的較重。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)更加明確英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而更加有方向的進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。此外，為了提升學(xué)生四、六級(jí)考試的通過率，英語老師會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)向考試內(nèi)容傾斜，以便于學(xué)生能取得更好的評(píng)價(jià)，這樣當(dāng)學(xué)生考試通過率不斷增加之時(shí)，老師的教學(xué)情緒也會(huì)越來越高漲，這對(duì)于教與學(xué)的發(fā)展都是十分有利的。

第二，有效推動(dòng)教學(xué)方式的創(chuàng)新。新時(shí)期的大學(xué)教學(xué)不同于以往的大學(xué)教學(xué)，此時(shí)期的大學(xué)教學(xué)中有大量的資金投入，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如：英語語音教室、設(shè)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，讓老師參加培訓(xùn)與去國外學(xué)習(xí)等。英語語音教室的建立，能極大激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的英語能力；設(shè)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，能經(jīng)過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備，在參加過四六級(jí)考試之后，自主對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析，找到自己學(xué)習(xí)方式、計(jì)劃中的不足之處，并將自己的不足之處反饋給老師，老師可以更具針對(duì)性的完善教學(xué)模式、手段，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)與對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高；讓老師參加培訓(xùn)與去國外學(xué)習(xí)，能有效提高高校英語老師的教學(xué)素養(yǎng)，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這對(duì)于推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新是十分重要的。

二、大學(xué)英語四六級(jí)考試服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)的策略

就大學(xué)生而言，考試是為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)成效的必要方式；就教學(xué)方面而言，考試是為了驗(yàn)證學(xué)生知識(shí)掌握程度，從而更有針對(duì)性教學(xué)的重要方式。當(dāng)然，考試的形式是多樣化的，但最終的目的都是一樣的；而測(cè)試的結(jié)果跟測(cè)試的信度（reliability）和效度（validity）有關(guān)。經(jīng)過大量的考試實(shí)踐可知，大多數(shù)的考試都具有負(fù)面影響，因而，在新時(shí)期的大學(xué)英語教學(xué)中，必須要將如何降低四、六級(jí)考試的負(fù)面影響為教學(xué)研究中心，將正面的考試影響最大化的發(fā)揮出來，從而提高教育寫的效益。以下是幾點(diǎn)有效的建議：

1、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

上文也有提到，大學(xué)英語四、六級(jí)考試無法讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣，因而，在新時(shí)期的大學(xué)英語教學(xué)中，老師必須要正確定位自己的教學(xué)引導(dǎo)地位，將課堂學(xué)習(xí)的主體性留給學(xué)生。眾所周知，英語語言課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，語言技能的獲得必須讓學(xué)生進(jìn)行不斷的實(shí)踐才能夠得來。因而，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在英語教學(xué)過程中，不要講述太多的語言知識(shí)點(diǎn)，也不要告訴學(xué)生必須注意什么，也不要將語言的特點(diǎn)幫助學(xué)生羅列出來，這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并沒有幫助。因而，老師要重視發(fā)揮自身拋磚引玉的作用，比如在英語課前，可以通過設(shè)疑的形式，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；在上課時(shí)可以先讓學(xué)生主動(dòng)講述一下英語課文的大意，然后采取辯論式的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生對(duì)課文的主題、背景、寫作風(fēng)格、語言使用等方面展開討論。這樣老師的講解環(huán)節(jié)便順利的成為了輔助性的教學(xué)，這樣活躍的課堂氛圍，能讓學(xué)生逐漸意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，從而發(fā)自內(nèi)心的喜歡上英語學(xué)習(xí)。

2、針對(duì)四、六級(jí)考試的新題型，加強(qiáng)訓(xùn)練與指導(dǎo)

隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的日益劇增，我國教育部門也進(jìn)行了考試的改革，在2013年12月增加了四六級(jí)考試的新題型，增加了聽力方面的考試比例，同時(shí)也增加了實(shí)用性翻譯的難度和分值。對(duì)此，想要更好的推進(jìn)英語教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中，也必須要對(duì)應(yīng)的增加與新題型相關(guān)的練習(xí)。對(duì)于聽力方面而言，首先老師應(yīng)增加一些與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的聽力材料，提高學(xué)生聽力的興趣及能力；其次，要引導(dǎo)學(xué)生在課下養(yǎng)成利用課外時(shí)間訓(xùn)練聽力的習(xí)慣，這樣才能更好的鞏固課堂的學(xué)習(xí)成效。對(duì)于翻譯題方面，首先老師也應(yīng)該增加一些與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的翻譯資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；其次，要引導(dǎo)學(xué)生在課下養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)或者圖書館資源進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語四六級(jí)考試服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)的目的。

3、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)在大部分的高校都有利于多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)不同于老師的授課，多媒體教學(xué)能給予學(xué)生聲形并茂、圖文并茂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能充分刺激學(xué)生的各感官，最關(guān)鍵的是多媒體網(wǎng)絡(luò)資料豐富，教學(xué)容量大、功能齊全等是普通教科書或者老師授課所不能及的。因此，在實(shí)際的大學(xué)英語授課中，老師要依據(jù)實(shí)際的授課情況，合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高英語授課的效率。

4、分層教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，來自于不同的地區(qū)，教育背景等都是各不相同的，因而必然存在較大的學(xué)習(xí)差異差異，為了更好的適應(yīng)英語四、六級(jí)考試，老師必須要重視對(duì)學(xué)生的因材施教，也就是實(shí)施分層教學(xué)法。因而，在實(shí)際的授課中，要針對(duì)不同學(xué)生的教育背景、個(gè)性、基礎(chǔ)及能力，制定出符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)引導(dǎo)，給予每個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步的空間，讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的感受，這樣才能最大限度的激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語能力的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【總結(jié)】

綜上所述，隨著教育的不斷發(fā)展，大學(xué)英語四、六級(jí)考試的內(nèi)容也在不斷變化，更為重視學(xué)生聽、說能力的提升，這樣的改革能真正的服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)，在提高學(xué)生四、六及考試通過率的同時(shí)，也能真正培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。因此，在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中，老師要針對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)考試的正負(fù)面影響，規(guī)避負(fù)面影響，要最大限度的將大學(xué)英語四六級(jí)考試的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅.大學(xué)英語四六級(jí)考試如何服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014（02）：111-112.

[2]張嵐.淺議大學(xué)英語四六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011（03）：24+49.