高校輔導員與專業課教師思政教育的協同創新研究

【摘要】：作為高校教育培養全面發展人才的重要組成部分，道德教育和智力教育在現代的教育實踐中必須要有效的統籌結合，從而實現二者的互補和協調以達到共進互惠的目的，因此高校督導員和專業課教師之間的協調合作展開思想政治教育的互惠合作，是一種有效的載體。在我國高職院校思想政治教育工作中，輔導員與專業課教師長期缺乏深入、有效的協同配合，挖掘二者進行協同配合的內在驅動力，進而探究幾種協同配合的實現路徑。

【關鍵詞】：思想政治教育協同；輔導員；專業課教師

輔導員和專業教師的思政聯動需要系統協同理論的持續推進，這既是對優勢資源的充分利用和對傳統模式的大膽突破，更是提升思政教育實效性的必然要求和思政教育系統自我完善的根本途徑。而且在當下，我們常常提起的“全員育人”的教學理念，也是當今社會，高校思政教育工作的一個現實性訴求和必然趨向。

一、體驗式思想政治教育模式的實踐創新

1、 加強思想政治理論課教學工作與輔導員工作的協同創新

思想政治理論課教學工作具有重要的教育意義，也是大學生樹立正確的價值觀和人生觀的主要渠道。在整個高校的思想政治教育中，側重于課堂中的知識灌輸式教育是思想政治教育的一個必要環節，這是專業課教師的職責所在，但是由于理論知識的枯燥乏味，輔導員就成了開展大學生日常生活中的思想政治教育，特別是大學生的價值觀和人生觀的積極引導具有十分重要的意義。因此，二者之間互為表里，彼此協調。在加強對大學生的思想政治教育的協調創新的模式化結構中，強化思想政治理論課教學工作與輔導員工作協同創新是一種體驗式的教學模式，這種模式能夠滿足思想政治教育中的理論性和實踐性的相互結合和統一發展。因此，加強專業課教師和輔導員的工作模式一體化，有利于高校思想政治教育工作的良好發展，有利于發展輔導員的知識儲備的結構優化，有利于專業教師的實踐性教學的創新發展。

2、 加強大學朋輩輔導員工作與輔導員工作的協同創新

大學輔導員是從大學生中選拔出來，接受心理咨詢師的專業培訓，能夠在掌握一定的專業知識的同時，擁有一定的助人技巧和掌握一定的思想工作的技巧，協助輔助輔導員對周圍的同齡或者相齡的人提供一個學習、生活、心理等方面的輔助輔導和幫助的大學生。朋輩輔導員或者說助理輔導員，既是輔導教師，也是同學，從學生中來，到學生中去，成為一部分最了解大學生的學生或者說老師。他們圍繞體體驗式思想政治教育的工作目標，落實輔導員的工作意圖，創造性地在班級建設、學習輔導、心理健康及思想教育等方面開展具體的工作，很好的成為對大學生思想政治教育工作和輔導員的日常管理工作的一種有益補充和優化配置。因此，高校應該在發展朋輩輔導員的工作予以重視，以一個充分的選拔方式，培養和選拔出優秀的朋輩輔導員與輔導員工作有機結合起來，形成全方位思想政治教育網絡。

二、構建“多維度合作”的協同模式

管理協同的本質是在遵循系統整體性原則條件下把關注的焦點放在要素的屬性層面上，在要素相互作用的過程中，通過施加一定的管理手段和方法，限制要素的不利屬性，激發其有利屬性并將之協同起來，以促成特定的結構化系統模式，以此增強和放大整體性的綜合效果，實現管理的協調效用。“多維合作”就是以輔導員和專業課教師為中心點，輻射社會專業人士和教學主體即學生，構成一個多維角度的結構，一個同心化結構。以“多維合作”為核心，形成育人合力要實現 “多維合作”的協同模式，從系統論視角來看，輔導員與專業課教師開展思想政治教育協同配合，絕不是兩者職責的簡單疊加。輔導員與專業課教師協同配合的工作對象是學生，因此必須理順其中涉及的師師關系、師生關系和生生關系，激發各自活力，形成有序互動，這樣才能實現 1+1>2 的協同作用。在兩者協同配合的工作框架中，有兩類核心要素：一是輔導員與專業課教師之間的工作聯系方式，如聯席教學會議、網絡溝通機制等；二是輔導員與專業課教師共同參與教育學生的有效載體，如大學生創新團隊、師生雙導制等。管理協同是運用協同論的基本思想促使系統內部各子系統或要素按照協同方式進行整合，支配系統實現自組織而從一種序狀態走向另一種新的序狀態，并使系統整體功能發生倍增即實“2+2>4”的協同效應。

1、輔導員與第一課堂的協同以及網上與網下的協同。輔導員配合第一課堂教學安排，隨時了解第一課堂動態，加強與專業課教師的溝通交流，做好學生的信息反饋和思想工作，協助專業課教師開展好第一課堂的教學；專業課教師與輔導員就學生教育教學進行經常性交流探討，將專業指導與思想引導相結合，以班主任、導師、社團導師團、項目指導教師、論壇顧問、講座沙龍、活動評委等形式，參與學習內容和方法指導，同時進行思想引導、生活指導。利用網絡的便捷性、及時性、互動性、集聚效應等特點，充分發揮網絡思想政治教育功能。通過網絡思想政治教育，網下的引導、交流與互動實現了在網絡上的延伸、輻射和加強。網上更能了解和掌握學生的真實想法、思想動態以及遇到的難點或困惑，便于網下引導和及時解決問題，加強網上的話語權，提高網下實際工作的效果，實現網上網下的優勢互補。

2、專業教師與第二課堂的協同以及學生與學生的協同。通過兩大課堂學分的打通和機制完善，使師生在第一課堂教學與第二課堂教育中實現有機融合。承擔第二課堂各項活動的整體設計、執行、監督及反饋等，同時也可以擔任具體項目的指導教師。第一課堂是基礎，側重培養專業素質 ；第二課堂是延伸和拓展，側重培養綜合素質。當代大學生的顯著特點是，從客體意識向主體意識轉變，由外在依賴向獨立自主轉變，從凸顯共性向張揚個性轉變。他們對待社會政治問題有自己的看法，有自己喜歡的教育形式、學習形式、活動形式、人際交往形式和處事方式，對事物的觀點和判斷有自主性和選擇性。因此，在思想政治教育中，大學生既是主體也是客體，大學生不僅要作為思想政治教育的對象還要作為協同的對象平等對待，尊重他們的思想形成規律和成長成才規律，充分發揮他們的主觀能動性，將教育與自我教育結合起來，達到最佳教育效果。

參考文獻：

[1]湯耀平.高校學生事務管理新論[M].汕頭：汕頭大學出版社，2012.

[2]鄭永廷.高校輔導員工作專業化的任務與實現方式[J].高校輔導員，2016，（1）.

[3]陳岸濤，馬娟.高校新生體驗式入學教育模式研究[J].高教探索，2015（5）.

作者簡介：馬青萍（1990.5—），女，漢族，山西運城人，研究生學歷，碩士學位，廣西藝術學院中國畫學院輔導員，研究方向：課程與教學論（美術方向）。