個體性格差異與外語教學的相關研究

【摘要】：本文將著重闡述性格因素與外語教學的聯系，從研究背景、成果及其中的不足、啟示等展開論述，以期給讀者多方面呈現本專業的相關內容。在相同的教學方法和相同的教材等教學環境下，總有一部分學習者學習成績顯著，在聽、說、讀、寫等方面能夠達到很高的水平，而有一部分學習者則進度較慢，甚至可能半途而廢。因此，了解與研究語言學習者的個體差異中的性格因素對于外語教學有著重要的意義。

【關鍵詞】：性格差異；外語教學；教學策略

眾所周知，世界如此之大，而每個存在的人是不同的，每個個體都有自己對世界獨特的認識、情感、意識等，這些個體差異以一種相對穩定而又不同于他人的心理、生理特征呈現出來。外語教學活動受兩個方面的影響，外部因素（教師如何教）、內部因素（學生如何學），這一觀點也得到了眾多語言學家和心理學家的接受和認可。作為外語的學習者，不僅教學方法和教材會影響到學習者的學習效率，而且動機、智力、性格、情感等個體差異也會影響到外語學習的良好效果。談到第二語言習得研究，曾經有很多語言學家把研究重點放在了目的語與母語的對比分析上，而本文重點闡述個體差異中的性格因素對外語習得的影響。

一、性格理論概述

性格，是指一個人在個體生活過程中所形成的， 對現實穩固的態度以及與之相適應的習慣了的行為方式方面的個性心理特征。

在教育心理學和應用語言學界，對學習者性格因素的影響進行了廣泛的研究，而且不同的研究者具有不同的定義。Eysenck（艾森克）將其定義為個體為適應環境而對自己的智力、品質、脾氣以及體力進行或多或少、穩定且持久的、獨特的組織；Allport（奧爾波特）將其定義為個體身心系統內決定其具有特征性行為和想法的動態組織；Ellis將個體的性格稱為社會風格和自我中心因素。王雁將性格定義為一個人表現在對現實的態度和行為方式上的比較穩定但又可變的個性心理特征。對于性格的分類，不同的研究者也提出了自己的觀點：Cattel（卡特爾）將性格分為16種，其中有樂群性、幻想性、穩定性、獨立性等；瑞士心理學家Jung（榮格）將人格分為內向型和外向型；德國心理學家E. Spranger（斯普蘭格）從文化社會學的觀點將性格分為理論型、社會型、經濟型等六種性格。

從上面的不同性格定義及分類我們可以看出每個個體都具有自己不同于他人的性格特征，從而會表現出不同的心理特征和行為方式，而這些性格一旦形成就很難改變，一直保持，呈現性格的獨特性和穩定性特點。

二、性格與外語學習的聯系及研究背景

同其他學習者個體差異因素，如年齡、智力、動機和態度等相比，目前在國內外關于性格因素與外語學習的研究已取得諸多成熟的研究成果。Griffiths（格里菲思）（1991）曾經在英國、日本和阿曼三個國家對98位教師進行研究調查，他們都以英語作為第二語言或者外語，調查的目的是想了解教師對性格、智力、記憶力這三項個體差異是如何進行主觀評估的。調查結果發現，在五級量化表上，教師普遍將性格評估為四級，這個結果比智力評估稍高一點，比記憶力稍低一點，從這個調查結果我們可以看出，教師對學習者的性格差異是普遍比較重視的。美國語言學家Ellis （1994） 曾對性格與外語學習的關系提出過兩種假設： 一種假設是認為外向型外語學習者因為有喜好交際、活潑開朗的性格傾向，會主動、積極的和他人交流，在鍛煉了自己人際交往能力的同時也提高了英語學習能力，在此方面要強于內向型學生；另一種假設是認為內向型學習者普遍在閱讀和寫作等較少交際的能力上花費時間較多，從而在發展認知學術技能上要強于外向型學習者；

此外還有一些學者對學生的具體學習能力與性格的影響也進行了研究：Rossier對學生口語流利程度的研究表明，學生的外向性格越明顯，則他們的口語越流利，成正相關； Alexander Guiora（亞歷山大.吉奧拉）的研究證明，具有良好性格的學生尤其是善解人意的性格在發音方面表現更為出色；Tucker等發現具有自信、情緒穩定、敢于冒險、有責任心等性格的學生外語成績好一些； Naiman等則發現在聽力能力上，能夠容忍岐義的學生成績更好些。

三、研究不足之處

關于性格與外語學習的關系，有的研究結果發現明顯的相關性，但是也有一些學者認為性格作為內部的不可抗因素，認為主觀影響對于外語學習沒有太大關系。通過以上國內外的研究我們不難看出其中的一些研究也是有限的，主要呈現幾個方面：

首先，研究者們所研究的關于性格因素的變量各種各樣，差別比較大，其中有一些是根據相關理論提出的，但是也有一些沒有理論根源，有些研究內容則很籠統，概念模糊；

其次，用來測試和控制性格差異的方式和工具差別較大，而且研究的有效性和可靠性可能缺少確信的證據來證明研究結果。這是因為一些研究報告可能是由自己完成，也有一些是直接從其他類似相關的學者那里引用的。另外還有些研究缺少可靠來源，我們無法確定研究者是否真正的測量了聲稱所測量的變量。

從應用語言學研究的角度來看，個體差異中的性格差異是影響外語學習的重要因素，以往的一些關于性格的差異實驗別出心裁、具有創造性，但是也有一些試驗手段缺少嚴格的變量控制，此外，一些研究設計沒有明確的理論根據。就這個領域中比較受人關注的外向性格與內向性格和外語學習的關系而言，以后在研究中既要加強理論研究，也要嘗試從其它的角度來進行觀察，例如通過調查學習者在課堂上的種種行為舉止，找出這些行為舉止背后的心理活動規律，以便從性格角度來更加準確地描述和解釋外語學習過程。

四、個體性格差異的教學應用

不同的外語學習者具有不同的性格，而且性格不分好壞，但是不同的性格都有自己的優勢所在，學習者可以發揮自己的性格長處來學習外語。從前人的研究結果我們可以看出具有積極上進、認真嚴謹、外向冒險精神的性格會促進外語學習的學習效率。而一些具有不善交際、不自信等弱勢性格的學習者會不利于學習。

主要有兩種學習策略：一是匹配策略，既選取和學習者性格長處方式相一致的教學策略；二是有意失配策略，既針對性格中的不足進行彌補式教學。匹配策略可以依據學生的性格選擇特定的學習方法，使學生發揮自己的性格長處，提高學習效率，促進知識和技能的全面提高；而第二種策略可能起初會學習速度較慢，但從長遠來看可以彌補學習者的性格不足，使得學生慢慢全面發展，有利于將來的更好學習。

五、個體性格差異及教學策略及對外語教學的啟示與總結

盡管性格無好壞之分，但是內外向性格都有自己的優勢和劣勢，并且學生的性格特征和第二語言習得之間有著密切的關系。外向型性格的學生聽力測驗較好，而內向型性格學生閱讀能力較好。在現在的外語教學中，我們的聽、說、讀、寫教學方法兼顧了學生能力的全面提高，但是可能沒有足夠關注學生的性格差異，因此應做出相應的改進，依據不同的策略施行不同的教學方法。

學生的性格各具特色，不同的性格具有不同的學習和認知風格，最終產生不同的學習效果。因此教師在進行教育教學時應充分了解學生的性格特點和認知風格，針對不同的學生給予不同的學習任務，因材施教。教師也應充分調動學生的學習積極性，使學生輕松愉快的學習，積極參于各種學習活動并認真完成，在同學關系上互相幫助、互相支持以建立新型的師生關系。

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第一作者：貝鵬飛（1991-），女，漢族，山東聊城，碩士研究生，西華大學，英語教學法方向。

第二作者：王飛（1973-），女，漢族，四川樂山，副教授，碩士，西華大學，英語教學法方向。