幼兒對角色游戲選擇的研究

【摘要】：角色游戲在幼兒的成長中發揮著重要的作用，適宜的角色游戲能促進幼兒各方面的發展。幼兒選擇游戲的主題和內容，確定角色類型等活動受到多種因素的制約。在實際的角色游戲活動中，幼兒是如何選擇角色游戲的以及選擇的原因都需要我們做進一步的探究。本文在已有研究的基礎上，通過調查分析現階段幼兒對角色游戲選擇的基本情況，對角色游戲主題的來源、角色游戲主題的類型等方面存在的特點和問題進行探討，并提出合理的建議，以期對幼兒園角色游戲實踐產生實際意義。

【關鍵詞】：幼兒教師；角色游戲；選擇動機；現狀調查；問題與建議

一、幼兒選擇角色游戲的基本情況

幼兒期的主導活動是游戲，游戲對兒童的認知、情感以及個性發展有著重要的作用。角色游戲是幼兒園一日活動的重要組成部分之一。 角色游戲是3-6歲幼兒常見的游戲活動，受到了許多幼教學者和幼兒園教育工作者的高度關注。

（一）幼兒選擇角色游戲的方式

幼兒選擇角色游戲有兩種形式。一種是自主選擇，這種選擇方式是幼兒根據自己的興趣和發展水平，充分發揮自身的主動性和積極性，選擇自己喜愛的角色游戲。另一種是非自主選擇，通常是幼兒園教師為實現某種表面上的公平或維持游戲活動順利開展而進行角色游戲的分配。

（二）幼兒選擇角色游戲的主題

1.主題的來源

色游戲主題的來源大多數是由教師和幼兒在共同討論、結合實際的基礎上確定的，具有一定的科學性，符合幼兒發展水平。但是有的游戲主題是由教師個人直接決定的，這一點需要進一步改善。

2.主題的類型

研究者借鑒以往幼兒游戲專家對角色游戲的分類標準，依照游戲內容所反映的生活內容的范圍，將角色游戲分為兩大類：家庭生活類主題和社會生活類主題。

（三）幼兒角色選擇的類型

1.幼兒角色選擇類型的年齡分布情況

本次研究將角色類型分為兩種：家庭關系類角色和社會關系類角色。經過觀察研究者發現，對于家庭關系類角色的選擇比例隨著年齡的增長逐漸減弱。而對于社會關系類角色的選擇比例隨著年齡的增加逐漸增大。

二、幼兒選擇角色游戲的特點及存在的問題

1.幼兒選擇角色游戲的方式以非自主性選擇為主，缺乏自主性。

幼兒選擇角色游戲的方式大多是采用分組輪換的形式，幼兒真正自己選擇自己感興趣的游戲類型和游戲角色的機會較少。教師通過直接指定角色游戲或者制定選擇規則的方式來干涉幼兒自主選擇角色游戲，這雖然維持了表面的公平與秩序，但是忽視了幼兒的個體差異，剝奪了幼兒游戲的主體地位，不利于幼兒的發展。

2.幼兒選擇角色游戲的主題大多由師幼共同決定，且不同年齡階段的幼兒選擇的主題類型不同。

幼兒園角色游戲的主題大多數不是來源于教師的個人經驗，也不是由幼兒自己決定，而是教師和幼兒在共同的商量、討論下確定的。這種形式基本保證了尊重幼兒的興趣、愛好和身心發展的特點。但是也有一部分幼兒園的角色游戲活動主題是教師圖方便、簡單而設計的，出現這種現象的原因跟教師自身的素質以及幼兒園的教學資源水平是分不開的。它不但不利于幼兒自身的發展，也不利于教師專業成長，更不利于整個幼兒園教育教學水平的提高。

3.幼兒角色選擇的類型總體上以家庭關系類角色為主，且隨年齡變化而變化。

幼兒角色選擇的類型以家庭關系類角色為主。產生這種現象的主要原因是3-6歲的幼兒正處在象征性游戲階段。因為幼兒年齡的特殊性，幼兒所接觸的生活環境大多是家庭生活，社會生活的經驗相對較少，家庭生活類的角色更易被幼兒接受。因此，在幼兒園的角色游戲中，以家庭關系為主題的角色游戲必不可少。

三、對策與建議

1.保證幼兒選擇角色游戲的自主性，尊重每一位幼兒。

在角色游戲中教師要保證最大限度地發揮幼兒的自主性，要做到以下兩點：（1）要讓幼兒自己選擇主題。教師在確定游戲主題的時候，要充分尊重幼兒的意見，在幼兒意見的基礎之上做出科學的判斷和準備。（2）讓幼兒自己選擇角色類型，教師不能千篇一律地設置固定的角色，也不能替幼兒選擇角色類型。

2.設置不同的游戲主題和角色類型，滿足不同的幼兒的需要。

教師要為幼兒的角色游戲提供全方面的支持：（1）教師要幫助幼兒豐富社會生活經驗。角色游戲是幼兒社會性發展的一種重要方式，以“娃娃家”為主要代表的家庭關系類角色游戲并不能滿足游戲社會交往的需要。（2）教師要鼓勵幼兒大膽想象。（3）為幼兒的角色游戲提供環境和材料上的支持。環境和材料是保證游戲順利實施的重要條件，教師可以通過師幼共同準備的方式，為幼兒提供游戲的環境和材料。

3.教師要對幼兒的游戲進行科學、有效的指導。

教師要明確自己的地位和作用：（1）在游戲開始時，教師主要是環境的創始者和材料的提供者。（2）在游戲進行中，教師是游戲的觀察者和支持者。（3）在游戲結束時，教師是游戲的評價者和反思者。

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作者簡介：馬煜（1992-），女，碩士研究生，單位：陜西師范大學 教育學院， 研究方向：學前教育。