因勢利導迂回教育

不知不覺中，我已從教十五個年頭了，回顧自己的教學生涯，不由得感慨萬千，其間的酸甜苦辣，真的是只有自己才能了解和體會的。有那么一件小事，有那么一個孩子，在我的記憶中刻下了深深的烙印，使我永遠不能忘懷。

那是2010年三月的一天，我班第三小組的小組長急急忙忙向我報告：“老師，小豪和小鵬打架了！”我詫異地問：“什么？他們倆又打架？怎么回事？”小組長回答：“下課時，我們在操場上玩游戲，小豪不讓小鵬參加，小鵬不服氣，就與小豪吵起來，吵了幾句，兩人便打了起來?！?/p>

聽到這里，我有點惱火。因為他們昨天才因為一件小事打了一架，所以今天上第一節課時，我特別強調了同學之間要團結友愛、互相幫助，現在他們居然又為了這么一點小事就打架，這不是對牛彈琴嗎？教室里學生們還在議論紛紛，“期待”著老師怎樣處理這件事。小豪和小鵬也漲紅著臉，低著頭，一副等著挨批評的樣子……面對此情此景，我并沒有立刻走進教室，而是在門口停了下來，考慮應該怎樣去處理這件事。也許是急中生智吧，我忽然想起某位心理學家曾經做過的一個調查：學生最怕什么？研究結果表明：學生不是怕學習壓力大，也不是怕物質生活條件差，而是怕丟面子、失面子。如果現在就當著全班同學的面去批評他們，一定會讓他們感到很難堪，雖然他們已經意識到自己錯了，也知道老師的批評有道理，但會產生一種“抵觸”的情緒。這樣，反而收不到預期的教育效果。想到這里，我靜待學生們坐好，然后像往常一樣開始上課。

當天下午第三節課是學校衛生大清潔的時間。我布置完其他學生的任務后，把小豪和小鵬叫到跟前，可能是心有愧意，他倆低著頭站著，臉上又露出一副時刻準備挨批評的神情。我笑著說：“今天衛生大掃除，我想讓你倆‘承包’一項任務，看你們之間配合得怎么樣？”他們以狐疑的目光看著我，心里一定在想：“老師不但沒有批評我們，還派給我們任務，葫蘆里到底賣的是什么藥？”接著我以鼓勵的語氣說：“老師相信你們，因為你們都非常關心集體，熱愛勞動，一定會完成好任務的。”于是我安排他們去刷教室四周的墻壁。

清潔開始了，我看到他們在認真地商量著怎么分工。隨后，小豪拿著刷子在前面刷，小鵬用抹布在后面抹，很快就把墻壁刷干凈了。勞動結束時，我特意表揚了他們，并讓他們說說為什么可以干得這么好，讓他們談談自己的感受。小豪說：“這是小鵬的功勞，是他從家里拿來刷子和洗衣粉?！毙※i搶著說：“是小豪想出的辦法，是他干得好。”這時我高興地插上嘴：“是你們齊心協力的結果?！彼麄兌疾缓靡馑嫉匦α似饋?。接下來，我才教育他們要團結友愛，遇事要考慮一下后果等。這次談話時間不長，卻使他們在情感上產生了共鳴，樂意接受了批評，從而收到良好的教育效果。

在這次處理學生矛盾的過程中，我沒有用簡單、生硬的批評方法，也沒有大動肝火，將他們訓斥一頓，甚至懲罰了事。因為我知道這樣做可能適得其反，不但收不到良好的教育效果，反而會使孩子產生某種程度的逆反心理；或者孩子們即使屈從于教師的淫威，嘴上肯認錯，內心仍不服，會產生破罐子破摔的情緒。為此，我采用了巧妙的“迂回策略”，給雙方一個共同的勞動任務，創造一個雙方進行思想交流的機會，有效地解決了一次正在激化的矛盾，然后再因勢利導去教育他們，使他們深刻地認識了錯誤，達到了預期的教育效果。

這件事，讓我深深地體會到：教育做錯事的孩子，教師不但要用愛心，動之以情，曉之以理，還要充分利用孩子本身的積極因素，去克服消極因素，使他們知錯就改，養成良好的行為習慣。若是孩子無意做錯事，教師應面帶笑容，運用幽默語言，給他們以安慰，先消除緊張、痛苦、不安的情緒，然后再指出其由于過失產生的后果，并加以正確引導；若是孩子故意做錯事，千萬不要給他貼“標簽”，應通過詢問、了解，分析其故意做錯事的原因，用設身處地的方法提醒他，或用有針對性的故事開導他，或通過一種別開生面的活動方式去熏陶他……達到讓他主動承認錯誤，自覺地糾正不良行為的教育效果。