淺談如何培養(yǎng)幼兒的常規(guī)習(xí)慣

摘 要：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，常規(guī)培養(yǎng)在教育過程中占有不可忽視的位置。微不足道、不顯眼的生活常規(guī)活動(dòng)，卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日互動(dòng)得以順利開展的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師在與幼兒共同生活和活動(dòng)的過程中，以多種方式引導(dǎo)、體驗(yàn)并理解基本的行為規(guī)則，慢慢地使培養(yǎng)的目標(biāo)從他律向自律轉(zhuǎn)變，這樣常規(guī)行為習(xí)慣便漸漸形成了。在實(shí)際工作中應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)幼兒由“要我怎么做”轉(zhuǎn)變成“我要怎么做”。

關(guān)鍵詞：幼兒；常規(guī)；言傳身教

教育是一份播灑溫情和愛心的事業(yè)；其中，幼兒教育更是一項(xiàng)繁瑣而又全面的工作。可以說小朋友白天的大部分時(shí)間都是跟老師生活在一起，因此，課室、戶外活動(dòng)日常規(guī)范的好與壞，直接影響到幼兒的成長(zhǎng)。如果沒有把常規(guī)工作制訂好，幼兒就無法形成良好的日常常規(guī)行為習(xí)慣，因此，常規(guī)培養(yǎng)在教育過程中占有不可忽視的位置。

幼兒園的生活是豐富多彩的，動(dòng)靜搭配適宜，有專門的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)由用餐、就寢、如廁等很多細(xì)小環(huán)節(jié)組成。雖然它們微不足道，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日互動(dòng)得以順利開展的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

記得小小班的幼兒剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候什么都不懂，而且很多幼兒把在家里的習(xí)慣帶到了幼兒園，他們自由散漫，想干什么就干什么，愛往哪邊走就往哪邊走……為教師的班級(jí)管理帶來了一定的困難。這時(shí)教師為了讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，常規(guī)管理的形成與常規(guī)的培養(yǎng)顯得尤為重要。常規(guī)培養(yǎng)好了，能為以后的學(xué)習(xí)和生活帶來很多的便利，所以，在幼兒一進(jìn)幼兒園的時(shí)候就應(yīng)將幼兒的常規(guī)培養(yǎng)放在首位。

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”然而，從事幼兒教學(xué)工作多年來，還是有一些常規(guī)培養(yǎng)的問題值得我們深思、探索。有的教師喜歡當(dāng)嚴(yán)格的領(lǐng)導(dǎo)者、控制者，不允許孩子這樣做那樣做，要求孩子必須是“我說的都是對(duì)的，你一定要聽我的”，孩子們一旦有違反常規(guī)的行為便大聲呵斥，或當(dāng)著全體幼兒的面批評(píng)、訓(xùn)斥，使幼兒心理受到極大的創(chuàng)傷；有的教師腦子里點(diǎn)子特別多，一套完整的常規(guī)模式總是形成不了，孩子們的常規(guī)無法統(tǒng)一，班上常常是亂的；有的教師因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)常規(guī)，把大量的時(shí)間和精力投放在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)上，從而疏忽了正常的教育教學(xué)活動(dòng)……這些現(xiàn)象與我們《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織幼兒一日生活”中明確指出的“建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律。”這一目標(biāo)有點(diǎn)不太相稱了。教師在與幼兒共同生活和活動(dòng)的過程中，以多種方式引導(dǎo)、體驗(yàn)并理解基本的行為規(guī)則，慢慢地使培養(yǎng)的目標(biāo)從他律向自律轉(zhuǎn)變，這樣常規(guī)行為習(xí)慣便漸漸形成了。在實(shí)際工作中應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)幼兒由“要我怎么做”轉(zhuǎn)變成“我要怎么做”。

一、善用語言交流讓孩子們形成良好的行為規(guī)范

語言是表達(dá)意愿的最好途徑。共同討論可以促進(jìn)生活過程中的相互合作、相互理解、相互協(xié)調(diào)、情感交流。為幼兒創(chuàng)設(shè)討論的情境能讓孩子獲得正確的認(rèn)識(shí)，改正自己的行為；是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、體驗(yàn)情感必不可少的一種方法。如在解決幼兒看圖書后亂扔圖書的問題時(shí)，首先不是向孩子們提出機(jī)械式的要求，而是為孩子們提供一個(gè)情境，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行共同討論。老師先對(duì)孩子們說：“小朋友，今天老師早上走進(jìn)教室時(shí)聽到一陣陣的哭聲，發(fā)現(xiàn)哭聲是從我們班的圖書柜傳來的，全部的圖書寶寶都在哭。你們知道圖書寶寶為什么哭嗎？”（讓孩子們自由發(fā)表他們的看法）直到孩子們說出是一些小朋友看完圖書以后沒有把它們送回家，還把它們撕破扔在地板上，讓做得不對(duì)的孩子發(fā)覺自己錯(cuò)誤的行為。這時(shí)老師便撿起地板上的圖書，并收拾好圖書柜。師生共同討論總結(jié)出來的規(guī)則，讓幼兒能夠明白為什么要這樣做，理解其中的道理。使幼兒園的常規(guī)教育由傳統(tǒng)的“要孩子們?cè)趺醋觥鞭D(zhuǎn)化成孩子們自主的“我要怎么做”，良好的行為規(guī)則就這樣開始建立起來了。

二、常規(guī)培養(yǎng)需要明確清晰的講解

教師對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)時(shí)要講究技巧、方法，對(duì)幼兒要有一顆不厭其煩的心，常規(guī)的培養(yǎng)需要不斷地反復(fù)強(qiáng)化，多次練習(xí)。可采用示范、模仿、游戲等方式進(jìn)行。特別是對(duì)于小小班的幼兒，教師在請(qǐng)幼兒進(jìn)行練習(xí)之前，首先要清晰的示范與講解，讓幼兒清楚老師到底要求自己怎么做。在幼兒練習(xí)的過程中，對(duì)于做得好的幼兒教師請(qǐng)他們來做小老師，這樣，既激發(fā)了幼兒的積極性又促使其他幼兒進(jìn)行模仿，還可以將一些常規(guī)要求融入課間活動(dòng)當(dāng)中讓幼兒進(jìn)行練習(xí)。如孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)穿脫衣服時(shí)，從正常的教學(xué)過程向課間游戲過渡，課堂上讓幼兒學(xué)習(xí)朗朗上口的穿脫衣服方面的兒歌，午睡前、午睡后，通過教師的調(diào)動(dòng)激發(fā)幼兒穿脫衣服練習(xí)、比賽的興趣。久而久之，孩子們對(duì)穿脫衣服的技巧掌握也熟練了。在動(dòng)作完成較好的小朋友的帶動(dòng)下，讓個(gè)別落后的孩子也得以提高，這時(shí)常規(guī)要求也在無形的環(huán)境中慢慢形成了。常規(guī)培養(yǎng)貴在堅(jiān)持，正如一個(gè)龐大的工程，不是一天兩天就能完成的，教師要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，千萬不能練習(xí)了一段時(shí)間認(rèn)為沒有多大效果就放棄了，只要堅(jiān)持，就一定能成功。

三、充分發(fā)揮小小值日生的作用

值日生是一個(gè)光榮的職務(wù)，是老師的好幫手。幼兒園的值日生活動(dòng)總是受到小朋友歡迎的。每一次要當(dāng)值日生的時(shí)候，孩子們都會(huì)自豪地向同伴和家長(zhǎng)說：“今天我當(dāng)值日生了！”當(dāng)他們帶上值日生標(biāo)志時(shí)，就會(huì)覺得自己具有無比的責(zé)任使命。抓住孩子們這個(gè)特點(diǎn)，在常規(guī)教育中，要充分發(fā)揮小小值日生的作用，開展輪流當(dāng)值日生活動(dòng)，讓值日生協(xié)助監(jiān)督和管理。值日生的競(jìng)選其實(shí)也是促進(jìn)行為習(xí)慣形成的好途徑。我們推選能遵守規(guī)則又具有良好行為習(xí)慣的小朋友當(dāng)值日生。在當(dāng)值日生的這一天，值日生不僅要管住自己，同時(shí)也要督促同伴遵守規(guī)則。如：培養(yǎng)孩子良好如廁習(xí)慣時(shí)，我們請(qǐng)值日生檢查小朋友是否擁擠在一起，是否運(yùn)用正確的洗手方法，是否將水龍頭關(guān)緊等。餐后，為了培養(yǎng)幼兒主動(dòng)漱口、擦嘴巴的習(xí)慣，我們請(qǐng)值日生檢查孩子們是否都漱口了、是否拿自己的小毛巾擦干凈嘴巴，提醒沒有漱口、擦嘴巴的孩子及時(shí)漱口、擦干凈嘴巴，并讓孩子彎下腰輕輕放杯子、把小毛巾掛回自己的位置上。孩子的一些不良習(xí)慣在值日生的指導(dǎo)和督促下得以改正，良好的習(xí)慣也逐步形成。

四、教師要重視言傳身教的作用

幼兒愛模仿別人的行為動(dòng)作，這時(shí)教師的言談舉止、行為習(xí)慣都是他們學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。孩子感受著周圍所發(fā)生的一切，他們不僅看在眼里記在心里，還會(huì)像鏡子一樣在行動(dòng)中表現(xiàn)出來。因此，在日常生活中，教師必須時(shí)時(shí)、事事、處處規(guī)范自己的言行，要孩子做到的自己先做到。記得有一次用午餐，筆者坐在孩子旁邊吃飯。油膩膩的肥肉和肉皮實(shí)在讓人難以吞進(jìn)肚子里面去，于是筆者把所有的肥肉都剩在碗底。剛好被跑來的小朱看見了，他對(duì)筆者說：“老師，你平時(shí)不是給我們說什么菜都要吃，這樣我們身體才不會(huì)缺少哪一種營(yíng)養(yǎng)嗎？你現(xiàn)在怎么挑食了？”孩子在吃飯時(shí)老師總是要求他們把所有的飯菜都吃干凈，不能挑食，有時(shí)還要檢查孩子的飯碗。而今天……孩子向筆者提出了問題，筆者馬上說：“這個(gè)肥肉是最好吃的，我留到最后吃。”于是當(dāng)著孩子的面把所有的飯菜都吃得干干凈凈的。這件事以后，筆者發(fā)現(xiàn)了教師言傳身教的作用，要求孩子做的，老師首先要做到，教師的榜樣形象不可忽視。

總之，常規(guī)教育有著非常重要的意義，它能幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境；幫助幼兒學(xué)習(xí)在集體中生活；維持班級(jí)活動(dòng)的秩序。常規(guī)培養(yǎng)還將道德教育與幼兒生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，這不僅可以使幼兒形成良好的生活習(xí)慣，還可以培養(yǎng)良好的情緒，促進(jìn)他們對(duì)生活及社會(huì)知識(shí)技能的掌握，增強(qiáng)行為的目的性，發(fā)展自律規(guī)則的意識(shí)，學(xué)習(xí)與他人及集體交往的行為方式。因此，常規(guī)教育無論對(duì)于班級(jí)保教秩序，還是對(duì)于幼兒自身發(fā)展，都具有積極重要的意義。教師要做教育事業(yè)的“有心人”，引導(dǎo)幼兒建立適合其年齡特征，能促進(jìn)其身心健康發(fā)展的科學(xué)合理的常規(guī)。