如何有效地在主題活動(dòng)中凸顯幼兒的自主性

摘 要：自主活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的水平、興趣、特點(diǎn)和需要來(lái)選擇材料進(jìn)行操作活動(dòng)，從而激發(fā)他們主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)。為進(jìn)一步有效促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展，本文將結(jié)合幼兒園開(kāi)展的主題活動(dòng)，從幼兒的興趣、自主體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的生成價(jià)值、多元學(xué)習(xí)等方面展開(kāi)討論，闡述如何有效地在主題活動(dòng)中凸顯幼兒的自主性。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；主題活動(dòng)；自主性；興趣；自主體驗(yàn)；生成價(jià)值

幼兒自主性具體指幼兒按自己的意愿帶著自己的問(wèn)題，在自己的嘗試中逐漸解決問(wèn)題，在自己的嘗試中逐漸完善結(jié)果。而幼兒園的主題活動(dòng)主要是幼兒圍繞一個(gè)主題，自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適度地給予支持與引導(dǎo)的系列活動(dòng)。如何將自主游戲與幼兒園的主題活動(dòng)相融合，引導(dǎo)幼兒以感官為媒介，用心去感受、欣賞周圍的事物。

一、以幼兒的興趣為主，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。興趣對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是關(guān)鍵，幼兒天天去看、天天來(lái)問(wèn)的就是幼兒所感興趣的內(nèi)容。在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，一方面要牢牢把握主題的基本要求，精心預(yù)設(shè)活動(dòng)；另一方面要嘗試融合生活，抓住幼兒的興趣點(diǎn)。這樣既能保留主題的價(jià)值，又能自然滲透生活教育。

另外，在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣、能力分組，討論、選擇不同的材料，并與同伴合作。如在主題活動(dòng)《糧食好朋友》中，幼兒在分組討論如何開(kāi)店時(shí)，他們產(chǎn)生了很多疑問(wèn)：想開(kāi)什么店？什么店最賺錢？誰(shuí)想?yún)⒓舆@組一起開(kāi)這個(gè)店？一起商量一下怎么開(kāi)？幼兒分開(kāi)幾組和自己的協(xié)助老師商量開(kāi)店的對(duì)策。分組討論講述制定方案：怎么開(kāi)店？店的名字叫什么？需要那些人？誰(shuí)來(lái)當(dāng)?shù)觊L(zhǎng)呢？怎么分工？店長(zhǎng)將工作的安排記錄在排工表上。這個(gè)過(guò)程教師盡量地鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究。幼兒在做感興趣的事情時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，各領(lǐng)域的知識(shí)才能有機(jī)地滲透到其中。

二、以幼兒的自主體驗(yàn)為主，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自由選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間。”在以往開(kāi)展的主題活動(dòng)里，幼兒被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，缺乏自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有主動(dòng)探索的意愿。例如“糧食”這個(gè)主題，以往都是從糧食的種類、生產(chǎn)地點(diǎn)、種植方法等去區(qū)分學(xué)習(xí)，都是知識(shí)性學(xué)習(xí)，老師預(yù)設(shè)好教學(xué)目標(biāo)，以灌輸為主，幼兒被動(dòng)接受，幼兒沒(méi)有動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，因此主題也沒(méi)有辦法延伸。現(xiàn)在，我園將主題教學(xué)的過(guò)程反過(guò)來(lái)，同樣是“糧食”這個(gè)主題，根據(jù)幼兒的探索，記錄幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，將有價(jià)值和幼兒興趣點(diǎn)的問(wèn)題留下來(lái)作為探究點(diǎn)形成課程，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)可以擴(kuò)展出很多有價(jià)值的知識(shí)。

主題源于幼兒的生活，讓經(jīng)驗(yàn)說(shuō)話。因?yàn)橹挥杏變航佑|過(guò)、有生活經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，才會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)調(diào)整生活實(shí)際。來(lái)源于生活的主題需要收集的東西，在幼兒的生活中隨手可得，容易收集、易于理解；爸爸媽媽可以充當(dāng)幼兒的老師，可以和幼兒分享經(jīng)驗(yàn)；幼兒才有機(jī)會(huì)去實(shí)踐，才會(huì)形成交流和互動(dòng)的能力。

讓環(huán)境說(shuō)話，支持幼兒探索。環(huán)境就像一位不會(huì)說(shuō)話的教師，潛移默化地促進(jìn)著兒童的發(fā)展，但環(huán)境創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)幼兒的參與。那么教師應(yīng)該如何激發(fā)幼兒的興趣，更好地發(fā)揮他們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體性？在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要重視家長(zhǎng)的作用，要求家長(zhǎng)和教師、幼兒共同來(lái)完成。主題活動(dòng)分為很多類。觀察類、觀賞類與信息資料類緊密聯(lián)系，互相服務(wù)；作品展示類圍繞主題開(kāi)展的一些活動(dòng)及成果進(jìn)行展示；互動(dòng)操作類是最體現(xiàn)教師智慧的一個(gè)模塊，也是最有難度的一個(gè)創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)。在互動(dòng)操作類活動(dòng)中，教師要根據(jù)主題內(nèi)容，有所側(cè)重地布置一個(gè)與幼兒能夠產(chǎn)生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)的環(huán)境，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作達(dá)到與主題對(duì)話的效果。主題教學(xué)可打破班與班的界限、幼兒園與家庭的界限，鼓勵(lì)幼兒用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去探索。跟家長(zhǎng)交流新主題的內(nèi)容，取得家長(zhǎng)支持，帶幼兒一起收集材料，糧食主題開(kāi)展后定期地向家長(zhǎng)分享幼兒的學(xué)習(xí)成果，以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，從而讓幼兒和家長(zhǎng)都很樂(lè)意繼續(xù)參加主題教學(xué)。

三、以學(xué)習(xí)的生成價(jià)值為主，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展

幼兒主題活動(dòng)就是幼兒發(fā)展的過(guò)程，而這一過(guò)程具有預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性。如何獲取有價(jià)值的問(wèn)題？以往，我們的主題教學(xué)都是分學(xué)科，完全由老師預(yù)設(shè)，老師分學(xué)科完成，小朋友被動(dòng)接受知識(shí)。這樣幼兒是可以學(xué)到知識(shí)，可以鍛煉到自己的語(yǔ)言能力，但是這些做法不是最適宜的做法，什么都是教的，沒(méi)有機(jī)會(huì)操作。現(xiàn)在，我們的主題都是以小朋友為主，把幼兒發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問(wèn)題作為主題的生成，老師協(xié)助幼兒，在玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣。然而并非幼兒提出的所有問(wèn)題都是有價(jià)值的，沒(méi)探索價(jià)值的，可以一語(yǔ)帶過(guò)。例如當(dāng)幼兒在探索“各種各樣的豆”的主題時(shí)，幼兒提出：“豆為什么是圓的呢？”“為什么植物從家里帶回課室種植就死了呢？”幼兒可以從多維度探索的問(wèn)題，就是可以思考的問(wèn)題。當(dāng)年齡小的幼兒沒(méi)有辦法提出問(wèn)題時(shí)，老師可以拋出問(wèn)題讓幼兒去探究思考，例如吃了豆有什么用呢？再慢慢地獲取有價(jià)值的問(wèn)題。

以往是老師設(shè)計(jì)課程，設(shè)計(jì)問(wèn)題，幼兒回答標(biāo)準(zhǔn)答案，現(xiàn)在是讓幼兒推動(dòng)整個(gè)主題的擴(kuò)展。我們需要當(dāng)智慧型的老師，聆聽(tīng)幼兒的發(fā)現(xiàn)，記錄幼兒的活動(dòng)情況，設(shè)計(jì)記錄表，分析幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和興趣點(diǎn)；也可以用照片、錄像、回放幼兒尋找答案的過(guò)程。

四、以多元的學(xué)習(xí)為主，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“基于多元智能理論關(guān)注‘人的發(fā)展’，采用整合式課程，讓幼兒自主學(xué)習(xí)……從多個(gè)角度對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)課程理念。”例如“糧食”主題，當(dāng)幼兒收集到需要的糧食的時(shí)候，我們就和幼兒討論這么多的糧食該怎么辦呢？幼兒就提議開(kāi)糧食店。科學(xué)區(qū)變成了糧食科學(xué)知識(shí)體驗(yàn)區(qū)，幼兒一進(jìn)區(qū)就會(huì)推介糧食的作用和功效，每個(gè)都像“糧食專家”；語(yǔ)言區(qū)幼兒會(huì)用自己的語(yǔ)言賣廣告，分享自己的糧食故事，糧食圖片，不善于推銷的幼兒就知道要跟爸爸媽媽去商場(chǎng)看看人家店員是怎么推銷的，這些就是語(yǔ)言能力的有機(jī)滲透。美工區(qū)的幼兒就利用收集到的東西設(shè)計(jì)餐牌、餐單、糧食食品，裝飾門面，設(shè)計(jì)工作服、工作帽等等。就這樣課室瞬間變成糧食體驗(yàn)館。這樣無(wú)意中培養(yǎng)了幼兒的自信心和積極主動(dòng)的態(tài)度。數(shù)學(xué)區(qū)變成了糧食買賣店，不會(huì)加減法的幼兒，通過(guò)游戲就能學(xué)習(xí)到數(shù)量關(guān)系。幼兒在游戲中還會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，例如在賣東西的時(shí)候發(fā)現(xiàn)沒(méi)有辦法知道30克有多重，于是幼兒就知道要收集稱，方便計(jì)量稱重；知道買賣東西需要錢，就制作代金券。幼兒在賣糧食的時(shí)候發(fā)現(xiàn)沒(méi)有打包的袋子來(lái)裝賣出的糧食，幼兒就要設(shè)計(jì)各種有趣的包裝盒、包裝袋。幼兒當(dāng)起了糧食售貨員，還會(huì)促銷貨品。這樣，幼兒的語(yǔ)言能力得到發(fā)展，無(wú)形中幼兒的計(jì)算能力也增強(qiáng)了，避免了枯燥的加減法教學(xué)。幼兒通過(guò)游戲知道糧食來(lái)之不易，并希望能把這一認(rèn)知分享給其他小朋友，于是就和爸爸媽媽共同制作繪本，制作節(jié)約糧食的海報(bào)，和家人進(jìn)行節(jié)約糧食比賽，還知道節(jié)約糧食也可以省錢。

將幼兒園的主題活動(dòng)與幼兒自主性發(fā)展有機(jī)相結(jié)合，這樣不僅可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲得主題經(jīng)驗(yàn)，而且能彌補(bǔ)主題活動(dòng)中各個(gè)領(lǐng)域相對(duì)缺失的現(xiàn)狀。在實(shí)踐中，教師既要考慮課程的平衡性，有序地開(kāi)展各類活動(dòng)，又要適時(shí)融入創(chuàng)意、整合資源，把實(shí)際問(wèn)題有機(jī)融入幼兒園的主題活動(dòng)中，以解決生活中的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙旭瑩，周立莉.幼兒園綜合主題活動(dòng)——設(shè)計(jì)技巧與優(yōu)秀案例[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014.

[2]北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園編.幼兒園主題教育活動(dòng)精選[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

[3]秦元東.如何有效實(shí)施幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013.