淺談幼兒園生成課程的實施

摘 要：“生成課程”又稱“呼應課程”，是指以真正的對話情景為依托，在教師、幼兒、教材、環境等多種因素的持續相互作用過程中動態生長的建構性課程。生成課程最大的特點是活動的生長點與幼兒的興趣緊密相連，活動的展開以幼兒內在的要求為動力，它彌補了預成課程中的不足。在生成課程中，既要尊重幼兒的興趣需要，又要重視教師、家庭和社區的作用，利用其中蘊涵教育價值的內容生成有價值的課程，并使幼兒在活動中得到多方面能力的發展。

關鍵詞：幼兒教育；生成課程；內容；實施；生成點

生成課程作為一種課程理念，它以生成論指導課程，力圖實現課程向生活、世界的根本回歸，表示某種事物或現象發生和發展的動態過程。它摒棄了“本質先定，一切既成”的思維邏輯，取而代之的是“一切將成”的課程本質。課程成為師生展現與創造生命意義的動態生成的生活過程，它并非單純的認識活動，而是以高度的主體性品質（積極主動性、獨立自主性、創造性）為核心的全面發展。

一、生成課程內容的來源

生成課程的內容來源于幼兒身邊感興趣的事情或幼兒在共同生活中的矛盾與沖突，其生成方式可以有兩種。一種是需要教師“注重觀察”，從而把握機會生成課程。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探索欲望。”比如，教師組織幼兒到小山坡上玩，忽然一名幼兒叫起來：“蝴蝶呀！”大家歡叫著追趕蝴蝶。有一名幼兒伸手想捉，另一名幼兒急忙說：“小心呀，蝴蝶翅膀上的粉有毒，碰到的話，皮膚會爛的。”有的卻說：“不會的。”又有的幼兒問：“為什么蝴蝶喜歡在花叢中飛來飛去？”“蝴蝶吃什么的？”幼兒對蝴蝶產生了極大的興趣，于是，便生成了“蝴蝶”這一主題活動。

幼兒感興趣的問題并不一定都具有課程層面的價值，教師必須對幼兒產生的問題進行價值判斷。例如問題是否具有真實性，即問題必須來源于幼兒，是幼兒真切感受到的；其次是問題是否是幼兒能夠探究的，也就是說問題必須與幼兒的知識經驗相一致，并具有一定的挑戰性；最后是它是否具有教育價值，也就是說幼兒必須通過探究問題獲得多方面的經驗。

生成課程的另一種方式是教師要學會“制造機會”，促進課程的生成，這樣生成課程的內容才會更豐富。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出，要達到幼兒“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲”及“能運用各種感官，動手動腦，探究問題”的目標。教師需要根據幼兒的年齡特點和發展水平，在活動室提供一些運用磁鐵的操作玩具，如“釣魚”、“會跳舞的娃娃”、“有趣的臉譜”、“小雞出窩”等。由于磁鐵的特征引起了大家的關注，幼兒也十分感興趣，于是，便生成了“磁鐵”這一探索課程——收集各種各樣的磁鐵玩具，探索磁鐵的特征、用途，制作磁鐵玩具……

“制造機會”需要教師把教育目標轉化為幼兒的興趣和需要，生成有價值的課程。而要實現這一轉化，就需要教師領悟教育目標與任務要求，根據幼兒的發展水平、學習特點，提供蘊涵著教育目標的活動材料，創設相關的學習環境，激發幼兒的興趣和主動學習的愿望，生成有價值的課程。

二、生成課程實施的要求

要順利實施生成課程，必須充分發揮幼兒園、家庭與社區教育資源的優勢，形成合力。

（一）提高教師教育認知能力

教育工作既是個體性，也是集體性工作，要實施生成課程，不但需要構建這一課程的教師的努力，而且還需要同班教師的配合。因為在生成課程后，教師需要根據幼兒的年齡特點、知識水平和興趣需要，和幼兒一起擬定探究網絡，并共同創設相應的學習環境。活動過程中，需要教師細心觀察、記錄幼兒議論的有關內容，列出他們的疑問和需要探索的問題，讓家長了解并配合幼兒開展探索活動。因此，教師們必須加強學習，增進對生成課程的認識，并注意彼此之間的溝通，了解整個活動開展的要求，才能使活動有條不紊地開展。比如，在開展“蝴蝶”這一生成課程過程中，通過教師的觀察記錄，發現幼兒對蝴蝶的生活習性、身上的花粉及毛毛蟲身上的刺是否有毒都十分好奇，于是，這些問題便成了幼兒收集資料的對象。

（二）發揮家庭教育特有優勢

《指南》提出：“真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索與發現。”家長的不同職業、不同文化背景可以為幼兒園的教育提供多種支持和幫助，家長也可以從中分享先進的教育理念。因此，要通過各種途徑如家長會，讓家長了解幼兒教育的新動向，認識生成課程及其意義，了解活動要求，積極配合幼兒園開展工作，與幼兒共同收集資料、探索問題。

當幼兒找到了資料（圖書、圖片、實物、標本、網上資料）和了解有關方面的知識后，便會把資料帶回幼兒園，迫不及待地把“秘密”告訴同伴。比如，在“蝴蝶”這一主題活動探索過程中，一名幼兒帶了一些他和爸爸在網上下載的有關蝴蝶的資料回來，告訴大家蝴蝶是吃樹葉、吃花粉的，蝴蝶在花叢里飛來飛去，沾滿了花粉，傳到另一朵花上，植物就會開花結果。又有一次，幼兒討論毛毛蟲是否有毒，當大家爭持不下時，有一名幼兒拿來一本書，說：“毛毛蟲的毛有毒的，這書是這樣寫的。”這名幼兒的媽媽在圖書館工作，提供了很多有關蝴蝶的書籍。還有一次，一名幼兒帶來一些資料，說：“蝴蝶喝露水的。”小朋友好奇地問：“什么是露水？”“爸爸告訴我，是早上花瓣上的小水珠。”“為什么早上花瓣上有小水珠？”“我回去再問爸爸，他是生物老師，什么都懂……”

就這樣，幼兒通過不斷發問，不斷擴大知識面。也充分體現了在開展生成課程中，家長積極參與活動所發揮的重要作用。

（三）利用社區豐富的教育資源

在教育活動中，幼兒園有自己固有的優勢，擁有專業的師資、專門的設備，然而，與大自然、社會相比，幼兒園畢竟只是一個小天地，所擁有的教育資源是非常有限的。因此，必須充分利用社區豐富的教學資源，并發揮其積極的作用。

比如，文化城正舉辦“世界珍稀蝴蝶展”大型展覽活動，教師抓住這一難得的機會，組織幼兒參觀了展覽活動。世界各地的珍稀蝴蝶令幼兒目不暇接，蝴蝶的數量、種類之多，也讓他們十分驚訝。幼兒在參觀過程中，對一些外形奇特、異彩繽紛的蝴蝶十分感興趣，于是不斷提出新的疑問。幼兒對蝴蝶的外形特征、種類、生活環境、生活習性等有了進一步的了解，大大地開闊了視野。

三、捕捉新的生成點，設計高一層次新課程

《綱要》強調：教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，要善于發現兒童感興趣的事物、游戲和偶發事件中蘊含的教育價值，把握時機，積極引導；關注幼兒在活動中的表現與反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。因此，在活動中，教師面對幼兒隨時迸發的想法、產生的疑問、激起的興趣，應及時作出相應的價值判斷，善于發現新的線索，抓住隨機發生的有意義的事件，將活動引向縱深方向發展，讓幼兒的興趣得以提升，能力得到鍛煉。

比如，在開展“蝴蝶”這一生成課程中，幼兒帶了很多蝴蝶標本回來，他們發現有的蝴蝶像一片枯葉，有的翅膀上的花紋像一只貓頭鷹眼睛……教師抓住這一教育時機，讓幼兒想想蝴蝶長成這樣的作用。幼兒的思維頓時活躍起來，他們想到蝴蝶這樣是為了保護自己，不讓其他動物發現而把它吃掉，或讓其他動物以為它是貓頭鷹而不敢靠近……他們還想到其他動物也有這種保護自己的本領，從而生成另一新主題——動物的保護色。

生成課程對幼兒發展具有深遠的意義，它的開展充分體現了幼兒的興趣需要和幼兒在活動中的主體性地位，生成課程培養了幼兒的責任感和完成任務的自信心，也充分體現了幼兒、教師和家庭的合作關系。讓家長與幼兒共同參與活動，不僅讓家長了解先進的教育理念，而且還培養了親子之情；積極的師生互動，給予幼兒充分、自由的探索，盡興的表現和共同合作的機會，有效地促進幼兒的觀察能力、思維想象力和創造能力的發展。

參考文獻：

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