淺談在課外閱讀中滲透德育教育

摘 要：課外閱讀是小學生品格養(yǎng)成過程中播種著美德，催生春的希望的及時雨。課外閱讀活動不僅僅是提高閱讀水平，而且是更好地進行德育教育的有效平臺。教師應該組織有效的課外閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，喚醒正能量，促進正確競爭心態(tài)的形成，激發(fā)學生對學校活動的熱情；關注課外閱讀活動細節(jié)，培養(yǎng)認真做事、愛護公物的好品德、好習慣。

關鍵詞：課外閱讀；德育教育；品德；習慣

溫家寶總理曾說過：“讀書關系到一個人的思想境界和修養(yǎng)，關系到一個民族的素質，關系到一個國家的興旺發(fā)達。一個不讀書的人是沒有前途的，一個不讀書的民族也是沒有前途的。”

讀書如此重要，校園更應該為學生提供一個良好的閱讀環(huán)境。本文將重點論述德育教育在課外閱讀中如何“春雨”般滋潤孩子的心靈成長。

一、組織課外閱讀活動課，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信

季羨林先生在幼時堅持八年在課外讀古文班、英文班，為成為偉大文學家奠定了堅實的基礎。他為什么能堅持？是因為興趣——他在課外閱讀中嘗到別人不能嘗的“甜頭”。所以組織課外閱讀，重點是激起孩子們的閱讀興趣。

1. 榜樣領讀課，喚醒正能量

“榜樣的力量是無窮的”，在廣泛開展課外閱讀之前，或多或少都有一些孩子天生就喜歡閱讀。他們就是課外閱讀的好榜樣。把他們標榜為“閱讀之星”，將他們的事跡、閱讀成果在表揚欄張貼，告訴同學他們讀什么、怎樣讀，開辟閱讀課讓他們在課堂上領著大家誦讀。如此，一周一周輪下來，這些“閱讀之星”逐漸閃發(fā)起光亮來。孩子們自然而然朝著他們的閱讀方向前進。讓孩子感受到讀課外書獲得的成就，自覺讀課外書的風氣就能逐漸形成，正能量也將悄然被喚醒。

2. 好書互薦辯論課，形成正確競爭心態(tài)

如今社會是競爭的社會，不正常的競爭心態(tài)存在于社會中，將不可避免地影響學生的發(fā)展。用知識去征服對手是一種正常的競爭心態(tài)。為了讓學生能夠自由讀書，筆者設立每月一次的“好書推薦榜單”，讓學生自我推薦，然后開展課堂辯論會，討論這些書的推薦理由。在這一過程中，學生常常是爭論得面紅耳赤。如此推薦，不但激發(fā)學生的閱讀興趣，而且在推薦過程中讓學生思考怎樣用科學的、有效的方法去說理，向同學推薦又是一次能力的歷練；自己推薦的書被他人認可，孩子獲得了成功，自信心得到滿足，正確的競爭心態(tài)也在一場場辯論中形成。

3. 主題活動課，激發(fā)學生對學校活動的熱情

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“只有當一個人長時間地參加了有合理組織的、有紀律的、堅忍不拔的和有自豪感的那種集體生活的時候，品格特征才能培養(yǎng)起來。”

小學生的意志品質正處于逐步形成之時，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。開展課外閱讀方面的主題活動，功效就在于激發(fā)學生閱讀的熱情，讓閱讀成為習慣。筆者開展了“講故事”、“誦讀”、“閱讀手抄報”、“課外知識”等生動活潑、形式多樣的課外活動，有效地檢查了學生的閱讀情況，鞏固閱讀成果，激發(fā)學生的熱情，調動學生的閱讀積極性。活動中學生施展了自己的才華，培養(yǎng)了自信心和進取心；活動中學生成為學習的主體，培養(yǎng)了責任心；無論是以小組為單位還是以班級為單位，都能很好地把個人凝結成集體，培養(yǎng)合作意識；活動還能激發(fā)學生好勝心，激發(fā)對參與學校活動的熱情。

二、關注課外閱讀活動細節(jié)，培養(yǎng)好品德，形成好習慣

《漢書·賈誼傳》云：“少成若天性，習慣如自然。”意思就是小時候形成的良好行為習慣和天生的一樣牢固。葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”英國教育家洛克在《教育漫話》中說道：“兒童不是用規(guī)則教育就可以教育好的，規(guī)則總是被他們忘掉。你覺得他們有什么必須做的事，你便應該利用一切時機，給他們一種不可缺少的練習，使它們在他們身上固定起來。這就使他們養(yǎng)成一種習慣，這種習慣一旦養(yǎng)成以后，便不用借助記憶，很容易地、很自然地發(fā)生作用了。”

很明顯，多讀幾次《中小學生守則》并未能讓很多孩子很好地養(yǎng)成認真、守時、善良、友愛、尊敬長輩、互助、禮貌、健體、守法等方面的品格。那么應該如何培養(yǎng)塑造學生的品格？筆者認為，應該關注細節(jié)，讓課外閱讀在培養(yǎng)學生良好品德習慣中發(fā)揮作用。

1. 研讀，培養(yǎng)認真做事的能力

對于課外書，起初學生大多都是只看情節(jié)，囫圇吞棗。因此，教師、家長總是對孩子說：“認真點！認真點！”殊不知，認真不是一種態(tài)度，而是一種能力，能力是需要平時培養(yǎng)的。如何讓學生能認真而有熱情地投入課外書的世界里，養(yǎng)成認真做事的能力呢？筆者認為，不但要指導讀書方法，而且要在無聲處促進能力、品格的形成。

2. 愛書如己，培養(yǎng)愛惜公物的習慣

良好習慣的養(yǎng)成是大量良好行為不斷積淀的過程。筆者利用學校設立的“圖書漂流”活動，進行愛護公物的教育。學校為了豐富學生的閱讀生活，在活動中經常增訂課外書，“漂流”經過的班級多了，難免有損壞的現(xiàn)象。筆者教育學生愛讀書，就要愛惜書，把學校的書視為自己的書，才真的叫愛書。學生再次發(fā)現(xiàn)圖書損壞時，會小心粘貼破損處，并寫一張小紙條貼在扉頁提醒別的同學“注意某一頁，稍有松動”……而學生在接到另一本書時，也有著同樣的溫馨提示，都會非常感動。

3. 自購書，以書為禮物，培養(yǎng)友愛、分享精神

魯迅先生曾經對青少年朋友說：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”為此，筆者經常鼓勵孩子們自己購買課外書。發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀讀物，互相推薦。隨著讀書風氣的形成，個別學生送給同學的生日禮物常常是一套書。一、二年級的孩子們天真爛漫，純摯的繪本是最好的開拓閱讀領地的導航儀，《鼠小弟》、《彩烏鴉》、《湯姆》等國外著名繪本非常受孩子們的歡迎。三、四年級的學生思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，《愛的教育》、《地球爺爺?shù)墓适隆返鹊榷汲闪怂麄兓ベ浀氖侄Y。高年級學生自主性強，沈石溪動物小說、四大名著、《城南舊事》、《童年》、《森林報》成為孩子共同分享的讀物。

有次，我班一個孩子受了傷，需要在家休息幾天。放學后學生們不但把他的作業(yè)本給他帶去了，還不約而同地帶去了自己喜歡看的課外書給他。那個生病的孩子回來跟筆者說：“我最喜歡他們帶來的課外書了，比帶給我一個很好吃的大蘋果還要好！”

4. 整理圖書，培養(yǎng)學生整理知識的習慣

從一年級學生入學開始，筆者就開始引導：收拾學習用具要有規(guī)律，書本存放在書包或書桌上要有一定的次序，做各科作業(yè)要預先安排好時間等等。但是，盡管這樣絮絮叨叨，效果還是不理想。孩子們因為喜愛讀課外書，所以會產生珍惜書的情感，因此筆者引導學生們把班級圖書角的存書按照類別分一分，培養(yǎng)做事有條理的習慣；高年級，筆者引導學生編寫圖書索引，以作者、年代、內容等進行分類，如此，就能很好地培養(yǎng)學生整理知識的習慣。

總之，課外閱讀在小學生品格養(yǎng)成過程中播種著美德，催生春的希望的及時雨。課外閱讀活動的有效組織，不僅僅能提高閱讀水平，而更好地進行德育教育。抓好課外閱讀指引，更關系到社會和品族素質的發(fā)展。作為教師，要認真組織讀書活動，研究引導讀書方法，讓閱讀的德育功效得到發(fā)揮，將課外閱讀滲透到學生生活的方方面面，使德育脫離教條，達到“潤物無聲”的效果。

參考文獻：

[1]季羨林.季羨林 讀書與做人[M].北京：國際文化出版公司，2009.

[2]張艷華.淺談小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2011（12）.