在小學數學教學中發揮教學情境的有效性例談

摘 要：新課程標準強調學生學習的主體地位，這就要求在教學中，教師要重視學生參與的程度與質量，要培養學生學習的自主性、主動性與創造性。那么，如何激發學生的興趣，讓學生真正參與到課堂中？本文認為，教師應該從創設有效的教學情境入手。而創設有效的教學情境的關鍵是要抓住學生的心，激發學生的興趣，貼近學生的生活，讓學生帶著熱情去學習。在這樣的課堂中，學生才會學得快樂，學得投入，學得自信。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；創設情境；策略；教學案例

如何激發學生的興趣，讓學生真正參與到課堂中？不妨從課堂教學情境的創設入手，走“近”學生，以“問”導思，以“情”入境，巧妙貫穿，從而真正發揮教學情境的創設在小學數學教學中的作用。

一、走“近”學生，創設貼近學生實際的教學情境

布魯姆說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣，它是推動學習的內在動力，是開發智力的鑰匙，是學生進入主體角色的重要保證。”所以學習材料、教學的情境一定要接近生活，貼近學生已有的生活經驗。

【片斷】《平移與旋轉》

案例1

師：同學們你們對平移和旋轉有哪些了解？什么是平移和旋轉？

生：平移是直的運動，旋轉是一圈一圈的運動。

師：同意嗎？

生：同意。

師：那好，今天我們就一起來學習《平移與旋轉》。

案例2（特級教師吳正憲的精彩導入）

師：同學們，如果可以去爬山、生物園、游樂園，你們選擇去哪？

生：（全部笑呵呵）游樂園。

隨著優美的旋律，吳老師播放游樂場錄像，引領同學們一起進入游樂園參觀，屏幕上展現了各種各樣的游樂項目，有觀覽車、激流勇進、波浪飛椅、彈射塔、勇敢者轉盤、滑翔索道等等。這時，學生都樂開了花。

（錄像一停，吳老師開始與學生交流）

師：剛才看到這么多的游樂項目，能按不同的運動方式分分類嗎？

生1：激流勇進是直直地向下沖的，可以叫它下滑類。

生2：我認為觀覽車、波浪飛椅、勇敢者轉盤可以分為一類，因為它們都是旋轉的。

師：其他的呢？

生2：彈射塔是向上彈射的，滑翔索道是往下滑的，它們和激流勇進可以分為一類。

師：剛才你們看到了不同的運動方式，像這樣的（用手勢表示旋轉的動作）你們能給它起個名字嗎？

生：（異口同聲）叫旋轉。

師：（接著用手勢表示平移的動作）像這樣的呢？

幾個學生：（小聲地）可以叫平移。

師：（抓住時機）好，就按你們說的命名。（邊說邊板書：旋轉和平移）

【感悟】

案例1中的情境引入相對比較保守、直接，對于整個教學來說可能起到“開門見山”的作用，但未能打動學生。在案例2中，吳老師一開始就吊起同學們的“胃口”，然后選擇再現學生生活中的平移和旋轉的活動情境，引領同學們一起進入游樂園參觀。如此走“近”學生，可以想象，此時的學生們是全身心投入的，猶如身臨其境，達到渾然忘我的境界。吳老師這樣獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，不僅調動了課堂的氣氛，更達到了激活學生已有的生活經驗，把新知引入學生的“最近發展區”的目的，使學生在不知不覺中進入了數學知識的殿堂，走上了自主學習的大舞臺。

二、以“問”導思，創設具有懸念的教學情境，引導學生思維

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。……智者問的巧，愚者問得笨。”課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本手段。

【片斷】《面積和面積單位》

案例1

（當學生認識理解平方分米的單位后）

師：同學們理解了平方分米，那么還有沒有比平方分米更大的面積單位嗎？

生：還有平方米。

師：那你對平方米這個單位了解多少呢？

（無人回答，教室靜悄悄的）

師：那下面我們就一起來研究“平方米”這個面積單位。

案例2

（當學生認識理解平方分米的單位后）

師：剛學了新知識，不妨我們用新知識解決問題吧，請同學們拿著1平方分米的方格紙去量一量教室的面積有多大？

（此時，學生們個個躍躍欲試，有的動手埋頭測量，有的做出苦惱的表情，有的自言自語：“這怎么測量啊，這么大。”老師見到此種情形，馬上“見機行事”）

師：（很關心）同學們，怎么啦？

生1：（齊聲說）不好測量，能否有其他的辦法來測量？

生2：要不換個單位吧。

師：那換個什么單位，你能比畫測量一下嗎？

（生做示范比畫，這時學生情緒高漲，求知欲旺盛，全身心投入到探索新知中……）

【感悟】

案例1老師的提問很明顯是想讓學生主動去“交代”更多關于對平方米的理解，因而直接提問學生對平方米了解多少。但，面積單位本身就是一個很抽象的概念，學生很難用言語表達清楚，這就很難抓住學生的求知心理，讓課堂顯得生硬。案例2教師通過在學生理解平方分米這一單位后，提出讓學生用平方分米的面積單位去測量教室的面積，明知這是很難實現的，但故意設計矛盾沖突，制造具有懸念的教學情境，同時在學生比較困惑時不失時機地提出“關心”，讓學生得到情感的關注。最后提出讓學生比畫，這么一比畫正如“一石激起千層浪”，使學生躍躍欲試。案例2中的“問”比起案例1中的“問”，來得更明智、巧妙，真是別有一番滋味，教師上得輕松，學生學得快樂。

教學是一門藝術，課堂提問也是一門藝術，只有在遵循一定的教育學、心理學的原則的基礎上，精心設計問題，才能達到“問在妙處也生花”的境界。

三、以“情”入境，充分利用情感的導向作用，激發學生的學習積極性

“入境動情”是教師送給學生的第一束鮮花，視為教學“定調”，能一下子抓住學生。在教學中，情感對教師和學生的行為或活動具有支配、指導作用，學生強烈的內心體驗，能使教學主題的要求較為容易地轉化為學生的學習需要。

【片斷】《數的改寫》

案例1

1. 師直接出示準備題。

讀出下面各數：120000、6020000、1800000000。

2. 師指名讀，學生齊讀。

師在對應的數下寫“12萬”、“602萬”、“18億”。

3. 師：在我們的日常生活中，為了讀數、寫數的方便，常把較大的數改寫成以“萬”、“億”為單位的數。

案例2（廣東省中小學名師工作室主持人丁玉華老師）

1. 師在黑板上抄寫資料“人體中的數據”：

人的心臟如果1分鐘跳動70次，一晝夜就超過100000次，人活到60歲時，心臟已經跳動了2000000000次。它的工作量是驚人的，一年能使血液流動2500000000米，60年心臟可壓出血液130000噸。（老師抄寫大數時“故意”寫得“磨蹭”，讓學生覺得麻煩）

2. 學生自由讀資料。（有的學生站起來數0，有的邊讀邊把手按在自己的心臟上，有的靜思……）

3. 師：讀了之后，有什么想法？

生1：心臟的命真苦呀！（眾生笑）人活著全靠它了，我們要好好保護心臟！

生2：我看到了剛才老師把這段話抄在黑板上，花了不少時間呢，太辛苦了吧。

師：（微笑）哎喲！這位同學還真體貼，還留意到老師的辛苦，的確，剛才差點就抄漏了一個0呢，那你們有什么好辦法呢？

生3：我們可不可以把這些大數改寫成文字，這樣就不用寫這么多0，既好抄又好讀。

4. 師：感謝大家的提議！今天我們就一起來學習對一些大的數稍作改寫處理的本領。

5. 揭題：數的改寫。

【感悟】

案例1采取了常規的“告訴—強記—訓練”的方法，雖然看起來快捷實用，但由于缺乏學習主體的情感參與，所以未能很好地吸引學生，其他的可持續發展因素也沒有得到發展。而案例2丁老師通過自身體驗創設這種特定的情境，在黑板上寫大數時，“故意”寫得很“艱難”，讓學生不知不覺進入創設的情感世界，引起強烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，又轉化為學生自覺思考的“催化劑”，使學生產生主動去“尋美訪勝”，找到更好的方法。這種特定的情境，沒有枯燥的知識傳授，沒有蒼白的架空分析，有的只是自身的情感影響，以情引情；充分利用自身的情感因素，以情導情，給學生以微笑、期待和贊許。

課堂成功與否與教學情境的創設密切相關，然而，教學情境創設關鍵是要抓住學生的心，激發學生的興趣，貼近學生的生活，讓學生帶著一種高漲的、激動的心情去學習。在這樣的課堂中，學生才會學得快樂，學得投入，學得自信。