在數學教學中恰當設問的策略及作用探析

摘 要：提問是教師在課堂教學中普遍運用的一種教學手段。一個好的問題能促進學生的思考，激發他們的求知欲望，發展他們的思維，調節課堂的氣氛。同時教師也能在學生的回答中，掌握學生的學習情況和自己的教學情況，及時調整教學策略，提高課堂交流的效率，還能培養和提高學生的語言表達能力、邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；提問；策略；作用

作為一名數學教師，知道如何進行提問是非常關鍵的，有好的提問便可以使教學取得較好的效果，提高教學質量。因此，筆者十分注重提問的方式與技巧，把每次的教學目標、教學內容盡可能轉化成一個個具體的、連貫的問題，引導學生去學習，使學生在學習過程中有一種不斷追求的心理狀態，從而培養學生學習數學的興趣，提高教學質量，增強數學的誘惑力。

一、精心創設問題，把問題情境化

數學來源于生活，學習數學的目的很大部分就是要解決現實生活中的問題。在日常備課時，筆者會精心設計問題，上課時注重引入問題情境，使學生產生學習興趣，從而把注意力迅速集中到所要學習的內容上。如：在二年級“認識一個數是另一個數的幾倍”的教學中，筆者在講課前給學生講了一個“神舟五號”飛船發射升空的事例，創設了一個現實的生活情境，把學生的學習活動和現實生活緊密聯系起來，激發了學生的好奇心和求知欲。再適時提出問題：“同學們，你們認為‘神舟五號’飛船的高約是教室高的幾倍呢？”“教室的面積是飛船艙內面積的幾倍？”“宇航服的重量是書包重量的幾倍呢？”以引導學生了解生活中很多事物間都存在著倍數的關系。這樣不但激發了學生的愛國之情，還使學生在愉快的氣氛中學到了知識。這樣創設問題情境，形成懸念，可使學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，并且培養學生對知識的探究能力和習慣。

二、具體實驗操作，把問題動態化

當學生的數學認知結構已具備學習某一新知識的有關知識，但新舊知識間在邏輯聯系的必然性上不太容易被學生所覺察時，可以通過有目的地向學生提供一些研究素材來創設問題，讓學生通過觀察、實驗、作圖等實踐活動來激發探究新知識的興趣。如筆者制作了正方體和長方體各兩個，在教學“正方體和長方體表面積”時，向學生提問：“這幾個模型我想改用鐵皮制造，誰能幫我算出至少需要買多少鐵皮？”有學生立即回答：“那需要計算它們的表面積。”筆者及時引入：“沒錯，那這節課我們就對正方體和長方體的表面積進行研究。”接著讓學生把圖形展開，然后提出問題：“正方體和長方體的展開圖是什么？如何計算各圖形的表面積？”解決了上述兩個問題后，再標上具體數字，由學生計算各圖形的表面積，最后由學生小結出正方體和長方體表面積的求法。由于激發了學生追求新知識的興趣，學生很快就能計算出這兩種圖形的表面積了，而且學生的印象會特別深刻。在實踐操作中，筆者深深地體會到：老師創設問題情境不但引發了學生的猜想，而且讓學生受到了一定的啟發，從而體會到數學的趣味性。

三、利用課堂生成，把問題技巧化

從認知心理學角度來看，學生的學習實質是一個不斷發現問題，進而運用各種策略解決問題的過程。所以數學課堂教學的效果，很大程度上取決于學生思維積極性的調動和發揮。而思維是一個解決矛盾的過程。思維常常以矛盾展開，當學生介于已知和未知之間，對其現有知識與所提問題的認知存在沖突時，他們才能激起思維的火花，驅動思維這副機器，在教師的指導下，運用自己的智慧，積極主動探究，從而解決問題。正如古人所說的“無疑無思無獲，小疑小思小獲，大疑大思大獲”，可見，制造認知沖突，教師有目的、有針對地提出問題，為學生創造一種積極主動學習和探索的環境，同時通過教師的精心置疑，巧妙設問，于無疑處設疑，提出學生易忽視的問題，提出學生易混淆的問題，提出與重點、難點有關的問題，矛盾揭示得越突出，越能激發學生解決這一矛盾的興趣和熱情，并使其思維活動維持在這種活躍的狀態中。這對于學生獲取知識，促進思維的發展，有著很好的效果。如在教學二年級混合運算時，課本例題為“圖書閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？”課前筆者的預設是讓學生知道“走了就減，又來了就加”。猜測學生的列式為：53-24+38=67或53+38-24=67。但在課堂中卻出現另一種情況38-24+53=67，筆者順勢讓列出這一算式的學生說出自己的想法，這位學生說：“38-24是先算又來了的人比走了的人多幾個，再加上閱覽室里原來的53人。”筆者抓住時機表揚了他，并鼓勵其他同學向他學習。這樣延伸的問題既引起了學生解決問題的興趣，又調動了學生學習的積極性，為課堂注入生機。

四、通過有效提問，把學生推向成功

心理學告訴我們，經常性的成功，可以使人的需要不斷地得到滿足，因此心情舒暢，精神愉快，興趣就易于形成和鞏固。要激發學生學習數學的興趣，就要使學生獲得成功感。因此，在數學教學中筆者巧妙地創設問題，讓學生在解答一個個問題中獲得成功的喜悅，從而使學生學習興趣越來越濃，智慧的火花越燒越旺，數學成績大幅度提高。

五、通過有效提問，把信息匯集反饋

提問可以使教師及時得到反饋的信息，不斷調控教學程序，為學生提供機會，激勵他們提出疑問，積極主動地參與教學活動。任何活動要實現一定的目標，就必須不斷地獲取有關活動過程的反饋信息，調控活動的方式和方向，才能達到最終的目的。有效地提出問題是課堂教學多種目的的聚集點。教師圍繞教學內容和教學目的設計各種類型和層次的問題以反映教學的需要。通過課堂提問，教師才能在這些問題的回答中，及時了解學生的認知范圍和水平、思維方式、學習態度和方法，因此在獲得反饋信息后，教師就可以對學生作出適度的引導和評價。同時，還可借此權衡教學得失，及時調整課堂的進度與節奏，改進教學方法，從而收到良好的教學效果。同樣的，對學生來說，解決老師提出的問題不僅僅在于得到一個正確的答案，在與教師的對答交流中，他們不但運用和鞏固了已有的知識，而且吸收了新的知識，更重要的是他們還獲得了一個檢查自己學習的機會；或者通過回答問題，對自己的學習做自我分析、檢查和評價；或者借助教師對自己回答的評價，獲得學習的機會，查缺補漏。長此以往，學生的數學知識就掌握得更好，對學習數學的興趣更加濃厚了。

古希臘學家和教育家亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”教學過程的主體是學生，只有學生感興趣的信息才能進入大腦，也只有進入大腦而解決不了的問題才能推動學生學習，因此，在課堂教學中，恰當設問，是培養學生數學學習興趣、提高教學質量的有效途徑。