捕捉生成資源構建靈動課堂

摘 要：在品德與生活（社會）教學過程中，教師應當注意課堂的生成資源。合理地利用這些生成資源往往就是成就有效的品德課堂教學的點睛之筆。精彩的生成有賴于課前準備，在備課過程中，教師要有豁達的胸懷，開闊的視野，預見課堂上可能出現的情況，這樣才能捕捉生成資源。同時，教師還要積極轉變觀念、提升能力，有效利用生成資源。這樣，品德教學才能在動態生成中得以完善，才能提升學生對生活的體驗和感悟，提升學生的道德情操，凸顯對學生生命的尊重。

關鍵詞：品德與生活（社會）；課堂教學；生成資源；捕捉；利用

葉瀾教授指出：“要從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力。”在品德與生活（社會）教學過程中，我們應當注意到每個學生都有著自己獨特的生活經驗、生活環境、學習能力、情感態度價值觀，他們在面臨相同問題時，會有不同的感受和體驗，從而使課堂生成了許多“新鮮”的狀況。而合理地利用這些“新鮮”的狀況往往就是成就有效品德課堂教學的點睛之筆。因此，教師決不能拘泥于預設的教案，必須獨具慧眼，引領對話，善于捕捉對話信息，并巧妙運用于教學活動之中。這樣，教學才能在動態生成中得到完善，才能提升學生對生活的體驗和感悟，提升學生的道德情操，才是對充滿靈性和發展的學生生命的尊重。本文將從品德學科老師的角度，結合自身實踐，談談如何把握與恰當運用這種可貴的教學資源。

一、精彩的生成有賴于充分的課前準備

真實的課堂應是一個充滿生命活力的整體，預設與生成便是它的兩翼——預設體現了對教材的尊重，生成則體現了對學生的尊重；預設體現了教學的計劃性，生成則體現了課堂教學的開放性。如果教師在上課前充分認真地鉆研教材，把握教材所要求的德育目標，理解教材所要表達的情感，圍繞教材要求，精心設計教學活動，并制定好課堂提問，充分預設學生可能出現的回答，那么課堂上的生成即使是在“意料之外”亦能在“把握之中”了。

曾經聽過四年級上冊《電腦網絡——我的新伙伴》這一課，兩位老師在“聯系生活，認識網絡的兩面性”這一環節中不同的做法就體現了課前充分準備的重要。

第一位老師的設計是這樣的：

觀看動畫、談感受

師：網絡這么方便，你們喜歡上網嗎？是啊，我的朋友小杰也喜歡上網，我們一起來看下小杰的故事：《小杰的快樂暑假》。

看完以后，你們有像小杰一樣因為上網的事情而受批評嗎？

（生舉例說明）

師：你有什么感受？

師追問：你玩了多長時間？你感覺眼睛怎么樣？有沒有同學也有這種感覺：當太長時間對著電腦，眼睛或身體感覺很難受？

（生談談自己的感覺）

上課時老師想通過引導學生談談自己上網上久了的感受，從而讓學生認識沉迷網絡對身體有害。老師問：“你們有試過像小杰那樣因為上網而受批評嗎？”學生竟異口同聲地回答：“沒有！”老師沒想到學生會這樣回答，一時間反應不過來，窘得臉都紅了，尷尬地笑著連續問了幾次：“真的沒有同學因為上網而受批評嗎？”學生還是說沒有，老師只得自己把沉迷網絡對身體的不利影響直接告訴了學生，然后匆匆轉入了下一環節的教學。整節課下來顯得很生硬，學生也沒有怎么受到觸動，可以說是一節較低效的品德課。

第二位老師在這一環節的教學設計則是這樣的：

觀看動畫、談感受

師：就連我的朋友小杰也喜歡上網，我們一起來看下小杰的故事：《小杰的快樂暑假》。

師：小組討論一下，你們覺得小杰這樣做對嗎？為什么？

（生小組討論，匯報）

生：這樣做不對。

師：為什么呢？

生：眼睛累、影響視力……

師：你剛才講的這些都是與健康有關的，原來過度沉迷網絡會影響健康。那小組內還有補充嗎？其他小組呢？（板書：影響健康）

生：忘記做作業了，還影響了學習。

師：你剛才講的這方面是影響了學習！（板書：影響學習）

師：看完以后，你們有像小杰一樣因為上網的事情而忘記做其他事情的經歷嗎？

（若生說有，生舉例說明）

師：你有什么感受？（追問）你玩了多長時間？你感覺眼睛怎么樣？有沒有同學也有這種感覺：當太長時間對著電腦，眼睛或身體感覺很難受？

（若生說沒有）

師：那你是怎么做的呢？生：規定時間。師追問為什么媽媽要這么規定呢？不這么做的話又會怎么樣呢？有什么感受？

由于這位老師在課前已經預設了學生對于這個問題可能出現兩種不同的回答，并針對不同的回答做好了不同的引導方案。因此當老師問：“你們有像小杰一樣因為上網而忘記做其他事情的經歷嗎？”不管學生答是或者否，老師都能輕松自如地引導學生繼續談自己的親身感受，讓學生有話可說，為學生創設了自由發揮的空間，讓他們在分析自身的做法的過程中明白沉迷網絡對身體有害，順利達成了這一環節的教學目標。

從以上案例中可以明顯看出，教師能在課堂上游刃有余、“處變不驚”，其實皆有賴于課前的充分準備。在學生學習的過程中，出現理解的正確和錯誤都是正常的，課堂上的“節外生枝”也是很正常的，關鍵是教師在備課過程中要有豁達的胸懷，開闊的視野，預見課堂上可能出現的情況，這樣才能夠在生成資源出現時把它轉變為一種教學資源，賦予它特有的價值，從而不斷促進學生的成長。

二、轉變觀念，提升能力，捕捉精彩的生成

著名教育學家葉瀾教授曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”而教師怎么樣才能具備發現這些意外的通道和美麗的圖景的能力呢？教師首先要實實在在地轉變觀念，從“師本位（走教案的教學流程）”轉變為“生本位”，讓課堂上每一個教學活動皆服務于學生品德的成長。其次就是要多聽其他老師的課，多看其他老師的課堂實錄，觀看其他老師在課堂中所展示的實例，通過分析、研討，然后得到自我專業能力的提升。最后，也是最重要的，是教師要多多參與教學實踐。

新課程倡導的品德課是一個開放的課堂。在課堂中，學生更有思考的自由，說話的時間。在學生的腦海中，總有著大人覺得不可思議的“奇思妙想”，在課堂中，他們也會浮想聯翩，令教師措手不及。在課堂中，教師要鼓勵學生的“奇思妙想”，善待學生的“奇談怪論”，面對學生突如其來的、個性化的理解，應巧妙地將“生成”與“預設”融合起來，現場捕捉，促進學生品德的發展。

三、利用生成資源，構建靈動課堂，提高品德教學的實效

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不存在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”精彩的教學細節是智慧與靈感的呈現，關注細節，就要求教師時刻關注學生的表現，這樣才能有效促進教學的順利開展，提高品德教學實效。

筆者在教學《從一粒米說起時》一課時出現了以下幾個教學片斷。

【片斷1】

師：吃飯時，大家都吃飽了，還剩了很多飯菜，你會怎么做？

生1：吃不完我也會硬塞下去……

（眾人笑）

師：你們認同他的做法嗎？有什么更好的建議？

（同學們紛紛發言）

【片斷2】

師：家中洗完菜后，留下了兩大盆水，怎么辦？

……

生2：我會把洗完菜的水用來澆花，拖地或是沖廁所。

師：你家平常都是你洗菜嗎？

生2：（有點不好意思）……是媽媽。

師：你真是個誠實的孩子。我相信如果是你洗菜的話，你一定會把水好好利用起來的。對嗎？那你打算今后在家里怎樣做？

生2：我會多幫助媽媽做家務。

師：我相信媽媽在你的帶動下一定也會成為一個“節約之星”的！

以上兩個片斷中，針對第一個孩子的說法，筆者在課堂上引導同學們給他提供一些更切實可行的做法；第2個片斷中的同學說到的情況是同學們普遍都有的，孩子們比較少在家里做家務，筆者也據此加以引導。這樣就能及時地幫助有疑團的學生解決問題，并加深學生對節約無處不在的理解，促使他們明白節約可以從身邊做起，從小事做起。

細節雖小，但成功的教學必定離不開它。只有教師真正以學生為本，關注他們在課堂上的每一個生成的細節，并利用好這些細節所帶來的契機，才能讓課堂教學煥發出靈動的生命活力，從而有效地促進每一位學生的發展。

參考文獻：

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