關(guān)于小學(xué)音樂課體驗式教學(xué)的思考

摘 要：音樂是一門情感的藝術(shù)，音樂教育則是一種情感的教育。小學(xué)音樂教育是兒童主動參與音樂活動，感受、感悟音樂，并被音樂感染、感化的過程，音樂教學(xué)是音樂教育的核心部分。本文闡述了有關(guān)于音樂教育和音樂教學(xué)的基本概念，從體驗式音樂教學(xué)方式出發(fā)，提出了體驗式教學(xué)在小學(xué)音樂課堂運用的幾點策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；音樂教學(xué)；體驗式教學(xué)；音樂教育

音樂是世界上最美麗的語言。小學(xué)音樂教育是小學(xué)美育的一項重要組成部分，它承擔(dān)著對學(xué)生音樂興趣、音樂知識、音樂學(xué)習(xí)方法，以及音樂審美能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)的重任。而音樂教學(xué)是音樂教育的核心部分，包含教師、學(xué)生和音樂三個最基本的元素。對音樂教育的研究在本質(zhì)上就是對教師、學(xué)生和音樂之間關(guān)系的研究。在新的課程理念的影響下，音樂教師的教學(xué)方式也發(fā)生了變化，體驗式教學(xué)逐步走進(jìn)小學(xué)音樂課堂，讓學(xué)生在體驗中感知音樂成為一種行之有效的課堂教學(xué)方式。

一、音樂教育與音樂教學(xué)

音樂教育有廣義與狹義之別。廣義的音樂教育指凡是通過音樂影響人的思想情感、思維品質(zhì)、增進(jìn)知識技能的一切教育。狹義的音樂教育主要指按照一定的社會要求，有組織、有計劃、有目的地進(jìn)行的學(xué)校音樂教育，也就是在學(xué)校進(jìn)行的音樂教育。音樂教學(xué)是音樂教育的核心部分，音樂教育的最基本“元素”是教師、學(xué)生和音樂，三個元素不可或缺。音樂教育最基本的實踐結(jié)構(gòu)關(guān)系，即是教師、學(xué)生和音樂之間的關(guān)系。這三個“元素”缺少任何一個，音樂教育實踐無法得以實現(xiàn)。音樂教育探討的是音樂教學(xué)的規(guī)律，無論從理論方面還是從實踐方面，都必須基于教師、學(xué)生和音樂這三個最基本的元素。因此，音樂教學(xué)是教師、學(xué)生、音樂三者之間在特定的時間、特定的環(huán)境下進(jìn)行的有組織的教學(xué)活動。

二、體驗式的音樂教學(xué)

當(dāng)代美國著名教育家貝內(nèi)特·雷默在教育學(xué)和心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出了“以體驗為基礎(chǔ)”的音樂教育哲學(xué)。音樂課程作為審美教育的重要途徑，有著與一般學(xué)科不同的教學(xué)方法，主要體現(xiàn)為：從感性入手，采用體驗的方式，以情動人，以美感人，重視教育的潛效應(yīng)，在潛移默化中提高學(xué)生音樂能力和人文素質(zhì)。音樂是一門情感的藝術(shù)，音樂教育則是一種情感的教育。小學(xué)音樂教育是兒童主動參與音樂活動，感受、感悟音樂，并被音樂感染、感化的過程。

因此，在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)的時候，教師應(yīng)該營造氛圍，激發(fā)兒童的“身體體驗、情感體驗、活動體驗”，使兒童在體驗活動中感受和學(xué)習(xí)音樂。欣賞者自身去體驗。在音樂教學(xué)的主要內(nèi)容中，如音樂創(chuàng)作、表現(xiàn)和鑒賞等，也都離不開人的親自參與和體驗，它并不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，只有個人的理解和感悟。因此，在實際的音樂教學(xué)中，教師不能通過灌輸?shù)姆绞絹磉M(jìn)行課堂教學(xué)，正如叔本華在《作為意志和表象的世界》一書中對音樂有著這樣的解讀：“音樂是在演奏的瞬間當(dāng)時就要被每個人所領(lǐng)會的”。由此可見，一旦離開了體驗，音樂教學(xué)就顯得單調(diào)、貧乏，失去“音樂”特色，也就談不上完成音樂教學(xué)的任務(wù)了。所以，良好的音樂教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)為各種有利于學(xué)生參與的音樂活動，包括音樂鑒賞活動、音樂表現(xiàn)活動、音樂創(chuàng)造活動等，同時將相關(guān)的音樂文化知識融入音樂活動之中，讓學(xué)生在感受音樂時自然地學(xué)習(xí)音樂知識。音樂教學(xué)過程應(yīng)是一個在教師啟發(fā)和引導(dǎo)下學(xué)生主動參與體驗音樂的過程。

三、體驗式教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的運用

目前，大部分小學(xué)音樂教師在觀念上比較認(rèn)可體驗式的音樂教學(xué)方式，但是在行為上仍然有所偏頗。體驗是“以身體之、以情悟之”的過程，體驗式音樂教學(xué)就是通過讓學(xué)生自己對音樂進(jìn)行行為上的感知、情感上的體會來學(xué)習(xí)音樂，音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的實施，以及教學(xué)的評價都要注意能夠讓學(xué)生在教育教學(xué)活動中獲得行為上的體驗，以此來進(jìn)一步獲得情感上的體驗。

（一）音樂教學(xué)內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的情感性

歌曲是小學(xué)音樂教育的主要內(nèi)容之一，也是對小學(xué)生進(jìn)行教育的主要媒介之一。教師在選擇歌曲時，不僅要注意歌曲內(nèi)容應(yīng)該符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，使小學(xué)生容易理解和掌握，還要注意歌曲的趣味性、豐富性、多樣性。具體來說，要注意以下幾個方面。

1. 所選歌曲的歌詞應(yīng)適于用動作表現(xiàn)

小學(xué)生正處在語言學(xué)習(xí)的早期階段，語言的發(fā)展水平還有待提高，以動作來輔助語言的理解和表達(dá)就成為了學(xué)生的需要。因此，如果所選歌詞本身比較適用于用身體動作來表現(xiàn)，那么歌曲則更容易為小學(xué)生所接受和喜愛。邊唱邊做動作的形式能幫助小學(xué)生發(fā)展節(jié)奏感、提高動作的協(xié)調(diào)性，最重要的是能讓小學(xué)生利用身體動作進(jìn)行行為上的感知，以此更好地表達(dá)自己的情感和感受。

2. 所選歌曲的曲調(diào)應(yīng)節(jié)奏簡單

小學(xué)生特別是低年段小學(xué)生一般不適合唱節(jié)奏過于復(fù)雜的歌曲，基本上所選擇的歌曲應(yīng)當(dāng)控制在二分音符、四分音符和八分音符構(gòu)成的節(jié)奏組成即可，偶爾可以出現(xiàn)含有附點音符、十六分音符或切分音的節(jié)奏。如果在大班開展歌唱活動，歌曲選擇上也可以是“弱起”節(jié)奏的歌曲。

3. 選擇歌曲應(yīng)處理好原有經(jīng)驗和新經(jīng)驗之間的關(guān)系

音樂內(nèi)容應(yīng)來源于生活。教師在選擇歌曲時，一方面要照顧到小學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗和興趣愛好，從他們的生活經(jīng)驗出發(fā)來選擇他們感興趣的歌唱材料和內(nèi)容；另一方面要能夠結(jié)合小學(xué)生原有的有關(guān)音樂的經(jīng)驗，在這些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上生成、發(fā)展成新的經(jīng)驗，帶給學(xué)生愉悅和成功的體驗，使學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生并深化情感。

（二）音樂教學(xué)實施要強調(diào)學(xué)生的自主性

教師示范、幼兒模仿的教學(xué)方法，多年以來一直都是小學(xué)音樂教學(xué)的唯一方法。雖然這種方法可以讓學(xué)生較快地學(xué)會歌曲，音樂能力也得到了發(fā)展，但是，音樂教育的目的不是讓學(xué)生僅僅學(xué)會唱一首歌，而是要讓學(xué)生在歌唱活動中感受到快樂，體會到音樂的美好，從而引發(fā)情感上的體會和感悟。

1. 歌唱教學(xué)的開展應(yīng)具有直觀性

小學(xué)生的思維是具體形象思維，他們還不能對抽象的事物作出認(rèn)識和反應(yīng)，小學(xué)生的思維和認(rèn)知水平?jīng)Q定了小學(xué)在開展歌唱教學(xué)時應(yīng)該注意調(diào)動他們的各種感官來開展歌唱教學(xué)。在開展歌唱教學(xué)的時候，教師應(yīng)當(dāng)注意怎樣把抽象的樂譜和曲調(diào)變成直觀的、可視的一種更利用小學(xué)生接受的方式。

2. 歌唱教學(xué)的開展應(yīng)具有游戲性

一般來說，歌唱教學(xué)主要是通過教師唱、學(xué)生聽的方式來開展，即便有些歌曲本身就與游戲相伴，教師也都習(xí)慣于在學(xué)會新歌之后再加上游戲的內(nèi)容。但其實，愛玩游戲是小學(xué)生的天性，如果可以讓他們在歌唱活動中做一些有趣的事情，他們感覺到很好玩，那么歌唱教學(xué)的開展也就變得順利、流暢起來。同時，游戲能夠讓小學(xué)生親身參與到音樂活動中，強調(diào)了小學(xué)生的自主性。

3. 歌唱活動的開展應(yīng)具有創(chuàng)造性

開展歌唱教學(xué)時，教師不要拘泥在原有歌詞或者已經(jīng)創(chuàng)編好的動作上，而忽視了小學(xué)生的創(chuàng)造力。小學(xué)生是極具創(chuàng)造力的，他們會根據(jù)學(xué)唱的歌曲來改編歌詞，創(chuàng)編新的表演動作和表現(xiàn)形式，有時候也會跟著音樂即興歌唱、說話。教師應(yīng)該注意到他們的創(chuàng)造力，鼓勵他們大膽地改編歌詞和動作，讓他們按照自己喜歡的方式去歌唱、去表演。這樣可以加深小學(xué)生對音樂的認(rèn)識，也可以增進(jìn)小學(xué)生的情感表達(dá)，發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）音樂教學(xué)評價要尊重學(xué)生的差異性

對小學(xué)音樂教學(xué)活動的評價，應(yīng)該要采用“過程性評價”和“發(fā)展性評價”。音樂教育的目的主要是讓學(xué)生享受參與音樂教育的快樂，其次才是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歌唱技能和能力。體驗式的音樂教學(xué)模式對音樂教育的評價以學(xué)生是否在音樂教學(xué)活動中獲得快樂和積極體驗為準(zhǔn)，兼顧學(xué)生是否主動參與活動，教師有沒有關(guān)注到學(xué)生的差異性，師生關(guān)系是否平等和諧等。至于學(xué)生在這堂課中是否完全學(xué)會唱歌，不作為評價的中心。當(dāng)然，在評價過程中要尊重學(xué)生的差異性，每一個學(xué)生對音樂的情感和體驗都是不同的，教師不應(yīng)該以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評價學(xué)生。

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