探索水鄉文化豐富藝術底蘊

摘 要：番禺具有獨特的嶺南水鄉風貌，蘊含著豐富的文化內涵和精神氣質。那么如何更好地引導兒童理解和解讀本土藝術？為此，圍繞“關注番禺水鄉文化，努力構建鮮活的美術課堂”、“追溯水鄉文化淵源，豐富兒童的藝術底蘊”，探討如何將番禺水鄉文化引入美術課堂，讓兒童挖掘生活中充滿生命力的本土文化資源，并以當代的視角來傳承發揚地方文化。

關鍵詞：水鄉文化；美術課堂；本土藝術；地方文化

一、關注番禺水鄉文化，構建鮮活的美術課堂

番禺是珠江水陸交通輻射中心，四周湖環水繞，境內河網縱橫，具有獨特的嶺南水鄉風貌，蘊含豐富的文化內涵和精神氣質，為開展美術學習提供了鮮活而具體的素材，是探尋生命的根源。

創作的源泉是我們所熟悉的生活和地方。教師要挖掘生活中充滿生命力的本土文化資源，從現實的生活中獲得觸手可及的客觀的、具體的自然資源和民俗文化，了解當地的特色活動、節慶、傳說、故事等，體會美術就在我們的身邊，并指導兒童進行相應的創作，從而讓學生創造出充滿嶺南生活特色和氣息的作品。讓兒童感悟本土藝術的魅力，從本土藝術中汲取精華，不斷充實自己的內心，豐富視覺經驗。創作時，以兒童的視角來展現樸素而純粹的精神世界，傳達兒童自己的審美追求和藝術觀念。

開展水鄉文化藝術創作教學的嘗試和研究，讓兒童認識到學校開展水鄉文化創作課程的價值所在，體現“能開發和利用地方美術文化資源，探究民間藝術豐富多彩的藝術形式和審美思想，感受水鄉藝術獨特的藝術魅力，汲取本土優秀的美術文化，發展兒童藝術綜合表現的自由性和創造性，創作出富有本土特色及充滿童真童趣的作品，讓兒童表達出對家鄉熱愛的情感，達成兒童個性的完善和陶冶深厚的人文情懷”。

二、追溯水鄉文化淵源，豐富兒童的藝術底蘊

（一）開展小組合作學習，收集整理番禺美術資源

倚水而居的番禺人，孕育了充滿水之靈性的傳統文化和民俗，教師要鼓勵兒童大膽通過不同的渠道收集相關資料，如上網搜集，書籍摘記、咨詢長輩、走訪實地拍攝記錄等，通過觀察、交流、解讀、討論、質疑、闡釋并總結，把所收集到的資料制作成小冊子，編繪成圖文并茂的手抄報或者聲色俱全的幻燈片，然后學生之間共同分享成果。學生可以從中認識到番禺文化是積淀了兩千多年的歷史遺產，是嶺南文化乃至中華民族燦爛歷史文化的重要組成部分，有“嶺南畫派發祥地”之稱，又被譽為“廣東音樂之鄉”、“粵劇之鄉”，是嶺南文化發源地之一。在學習過程中，教師及時了解兒童遇到的問題，給兒童適當的指導，為兒童提供觀察和實踐的機會，從中汲取美學元素，獲得新的啟迪。

（二）開展各種主題的美術創作活動

1. 舉辦攝影比賽，搜尋本土特色風光

舉行以水為線索的搜尋番禺本土具有水鄉特色的自然、人文景觀的攝影比賽，如傳統的名勝古跡，具有詩情畫意的水鄉風光，水色彌漫的石拱橋。用方便快捷的數碼相機或手機記錄這些生動場景。老師適時教孩子一些構圖取景、抓拍的技巧，讓他們在按動快門的一瞬間留住美好的畫面，在尋找的過程中感受家鄉的特色，如山水相間、蕉葉婆娑、荷香縹緲、古橋滄桑、掩映綠蔭中渾然天成的古建筑。美就在我們的鏡頭里，也藏在我們對生活的觀察和感悟中。

2. 注入時代氣息，采用不同的藝術形式創作

番禺的民俗文化非常豐富，可以分三條主線來研究：一是尋找反映南粵地域特色的磚、灰、陶、石、木的雕塑藝術；二是反映濃厚水鄉文化特色的沙灣飄色藝術；三是反映南粵豁達開朗、知情義、重進取的沙涌鰲魚舞、凌邊乞巧、龍舟競渡、舞獅舞龍等民俗活動。嘗試開展圍繞一個主題進行一系列的實踐活動，在創作中弘揚優秀的本土文化。結合傳統節日端午節，學校開展了劃龍舟習俗的專題學習，設立“龍舟造型欣賞”、“番禺龍舟的習俗活動手抄報創編”、“龍舟環保小制作”、“比一比，誰的小粽子裝飾得最美”、“龍舟競渡繪畫”等主題，通過活動感受異彩紛呈的龍舟活動。群舟競渡、賽龍奪錦，場面壯觀，給人一種五彩繽紛、喜慶吉祥的感覺，迎合了我們的審美觀念，具有很強的美學價值。從色彩上感受龍舟風格迥異，它們造型獨特，色彩鮮明，裝飾美觀，充分體現民間藝人的想象力，集和諧、象征、天趣和工巧性于一體。

在創作中，引導孩子選擇自己喜歡的表現方法和材料來表現主題，如發揮水彩筆、油畫棒細膩而豐富的表現力，描繪美麗水鄉的自然風光；也可利用抒寫性強的水墨點染嶺南民風民俗、風土人情；特別是一些動手能力較強的孩子，可用橡皮泥等材料創作特色小吃、花草樹木、建筑等，著重表現水鄉新韻。在活動中感悟家鄉的美，在傳承、延續中迸發創新精神。

3. 探究民間藝術的美學特點，重點在于色彩研究

民間藝術凝聚人們樸素的想法以及對大自然的崇拜與敬畏，隨著歲月的沉淀，民間圖案色彩具有當時的審美特征，形成民族特有的文化內涵，它既有質樸、率真、鮮明對比的特點，又有素雅、淳樸民風的特點。讓兒童尋找一些民間藝術作品，或繪畫作品，或民間表演的照片，或工藝品。再從大量的資料中再分組，挑選具有代表性的作品來分析、比較，并進行積極的交流與討論，領悟作品傳達給我們的思想感情。

如欣賞異彩紛呈的沙灣飄色時，表演藝人的著裝對紅色、黃色、綠色等高純度原色的大膽運用。栩栩如生的舞龍醒獅的色彩運用更是飽滿、亮麗無比，金色、黑色、白色、紅色、黃色等一派萬紫千紅，跳躍閃爍，張揚著積極向上的生命力。出自慧心巧手的民間藝人的廣繡色彩更是濃烈，紅是紅，綠是綠，很少復色變化，講究“隨類賦彩”，喜歡表現物體的本色。這些對色彩的運用源于五行色彩觀和求吉心理，呈現五彩繽紛的賦色體系和深厚的文化底蘊。這與兒童的色感有一些共同點，契合兒童喜歡表現色彩繽紛的世界的特點，教師要發揮兒童對色彩的敏感度，引導兒童從民間藝術和諧統一、鮮艷濃郁的色彩風格中對物象色彩大膽取舍，學習鮮明的色彩搭配。

因此，通過一系列的學習，培養兒童對色彩的感知、理解和運用能力，引導兒童更好地掌握色彩、塑造物體，進一步運用色彩表達感覺和情感。在創作中吸收民間裝飾上色彩純樸的理念，進行真誠、自由、隨意的藝術表達，滿足兒童交流和宣泄情感的需要。

總的說來，兒童通過充分參與、積極嘗試，進行深入的、多層次的研究和學習，開展形式多樣的學習活動如臨摹、攝影、寫生、想象、創作等。同時還注重內容的豐富多彩，開放創新，在學習中密切聯系兒童的生活體驗和想象，注重原創性，體現當代精神。在不斷關注中傳承悠久深厚的傳統文化，在實踐與探索中增進現代的文化新意，在呵護和發揚中拓展更新的空間，使傳統文化綻放出靚麗的新貌，在孩子的手中發出奪目的光彩。

參考文獻：

[1]尹少淳，段鵬.新版課程標準解析與教學指導——美術[M].北京：北京師范大學出版，2012.

[2]番禺縣文化志編輯委員會.番禺文化志[M].廣州：番禺縣文化志出版社，1996.