在閱讀教學中滲透寫作方法的策略

摘 要：課文是語文教學中最好的資源，它不僅是優秀的范文，更是習作中最好的藍本。在閱讀教學中滲透寫作方法，不僅可以激發學生寫作的興趣，還可以讓學生靈活運用現學的寫作知識及時進行寫作訓練，真正實現讀寫結合的相得益彰。在閱讀教學中滲透寫作方法，有助于逐步提高學生的寫作水平。

關鍵詞：閱讀教學；寫作方法；課文；策略

所有的語文老師都在尋找一種提高學生寫作水平的方法，然而，最好的資源就在身邊——課文。課文是語文教學中最好的資源，它不僅是優秀的范文，更是習作中最好的藍本。古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”那么，教師應該如何潤物細無聲地在閱讀教學中滲透寫作方法，逐步提高學生的寫作水平呢？筆者認為需要從以下幾點入手。

一、抓細節，學方法

課文是學生學習寫作的范例。在課文中，有很多通過描寫人物動作、語言、神態來表現人物品質的文章，教師可以利用這些資源為作文教學服務。

比如筆者在教學五年級語文《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這一課時，問學生：“文中的小嘎子是一個怎樣的孩子？”學生回答：“是一個聰明、機敏、好勝心強的孩子。”于是筆者馬上追問：“你從哪里看出來的？”筆者讓學生在書上把相關的句子劃出來。于是學生在文章中找到“小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁，任你怎么推拉拽頂，硬是扳他不動，小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了，趁勢往旁側里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天”。筆者問學生：“你們找的這些內容是什么描寫？”學生說：“動作描寫。”筆者讓學生總結了人物描寫的手法后，馬上活學活用，利用現在學生感興趣的撕名牌游戲進行寫話訓練——通過觀看視頻，觀察人物在游戲中的動作和表情。筆者在巡查的時候意外地發現，學生能夠抓住人物的一系列動作進行描寫，還有部分學生能夠把參加比賽的選手的心理活動和神態一一描述出來。教材的資源加上學生感興趣的話題，讓學生掌握人物描寫的方法。從“學教材”到“用教材”體現了質的飛躍。

二、空白處，展想象

教材所選的文章都是優美動人的，在許多課文中都會巧妙地留下一些空白處，讓學生可以發揮想象，進行再創作。

如筆者教授六年級《老人與海鷗》這篇課文時，學生讀了“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。……”之后，筆者提出這樣一個問題：“這篇課文有一個特別之處，一個省略號獨立成為一個自然段，請同學們發揮一下想象，之后還會發生什么意想不到的事情呢？”有了前面部分的閱讀基礎，再加上學生早已被故事中的情節深深打動，說起來當然是易如反掌。有的學生說道：“海鷗們一直跟在老人遺像后。”有的學生說道：“海鷗一直在老人遺像前翻飛盤旋大聲鳴叫，好像在說：‘爸爸，不要離開我們，你是我們的親人。’”有的同學說道：“海鷗一直陪著老人走完最后一段路。”有一位給筆者印象最深的同學，她站起來深情地說道：“有一只海鷗站在老人遺像上大聲鳴叫，仿佛在說：‘海鷗爸爸，您是不是不要我們啦！您十幾年來對我們不離不棄，為什么現在突然離我們而去呢？請您不要走啊！不要離開我們這幫孩子啊！’”

筆者在課堂中抓住這個有利的時機，適時進行作文教學。筆者又接著說：“同學們，我們都被海鷗深深地打動了。現在請同學們拿起手中的筆，運用文章的寫作方法進行寫作，把作者還想寫的話寫下來吧！”同學們有了感情的鋪墊后，都能輕而易舉地進行寫話訓練。筆者認真地觀察學生的寫作情況，他們都能把自己的情感發揮得淋漓盡致，甚至有的同學寫著寫著就流下熱淚。這樣的訓練，不但能加深學生對文章的理解，還能激發學生的想象力。同時，學生也從中明白到標點符號的重要作用。

三、拓文本，敢續寫

續寫就是拓展課內文本。教材中有不少課文的結尾部分都設計了懸念，給讀者留下了思考的空間。教學時，教師可以抓住機會，引導學生就課文結尾展開想象，讓故事延續下去。例如人教版六年級上冊《窮人》的最后一個自然段設計了這一個懸念——五個孩子醒來后會怎樣呢？漁夫一家以后的生活又是怎樣的呢？文章并沒有向讀者細細道來。筆者就抓住了這一契機，讓學生發揮想象，想象漁夫一家以后會發生什么事情。筆者首先讓學生分成四人小組，討論“漁夫一家會面臨怎樣的困難？孩子們長大知道真相后又會怎樣呢？”學生有了許多奇思妙想。有的認為，漁夫每天勤勞地打漁，桑娜在家精心地照顧孩子們。西蒙的兩個孩子長大后，意外發現自己的身世，對桑娜夫婦感激不盡，等等。學生都能夠根據自己的理解合理地想象。聽了學生的發言，筆者馬上讓學生進行續寫。學生們都融合剛才同學們交流時的發言，根據自己的想象進行寫作。

四、仿句段，促規范

葉圣陶先生認為：“語文教材應當成為學生學習語文的‘鎖鑰’，學生用這個鎖鑰可以開發無限的語文庫藏。”他還認為：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”那么教師就應該在平時的閱讀教學中正確引導學生模仿課文的句子、文段，對文章的結構進行仿寫，扎扎實實讓學生學會句子的結構。

五年級下冊《橋》中運用了一系列比喻、擬人的修辭手法，于是筆者利用這寶貴的資源對學生進行適時的指導。例如“近一米高的洪水已經在路面上跳舞。”筆者讓學生模仿這一句式，并進行寫話訓練。仿寫句子如此，仿寫段落更應如此。例如六年級上冊《山中訪友》中寫道：“我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須……”筆者讓學生觀察一下身邊的大自然，展開想象的翅膀，寫一個片斷或一篇小作文。學生有了借鑒，下筆自然很順利。學生都活學活用，把自己想象成小雨點、小花、小草、小鳥等等。

課文的精彩的句子、段落深深吸引著學生，不僅帶動了學生寫作的興趣，還讓學生寫得規范。

五、重積累，促寫作

若學生平時沒有“厚積”，寫作時又何來“薄發”呢？有部分教師認為，課堂閱讀教學重點在于指導學生分析文章的結構、文章的表達方法等，往往忽略對學生進行積累語言文字的指導。教師在課堂上應該多方面指導學生，讓學生積累豐富的語言文字，及時掌握積累的方法，并指導學生多讀多背，讓課文中的語言文字盡可能深地印在學生的腦海里。教師還應該多引導學生摘錄優美的詞、句、段，讓學生做好摘錄，利用課余時間多讀多背。詞句是文章的磚塊，經過日積月累，詞匯就慢慢地豐富起來，文章就會順利“建成”。

如四年級上冊《巨人的花園》在環境描寫時運用了許多優美的詞句，筆者讓學生朗讀、背誦、默寫并摘錄相關的語句，抓住“綠樹成蔭”、“鮮果飄香”、“狂風大作”等優美的詞語，讓學生自由發揮想象，編成自己喜愛的童話或故事。在課堂上學生們都興趣盎然，每個人都舉起自信的小手搶著發言，說出自己的故事。這一訓練既激發了學生的思維，又培養了學生的想象力，更豐富了學生課堂的積累，還能讓學生及時運用。

在閱讀教學中滲透寫作方法，不僅可以激發學生寫作的興趣，還可以讓學生靈活運用現學的寫作知識及時進行寫作訓練，真正實現讀寫結合的相得益彰。只要教師立足課堂、立足課文，就可以提高學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。