聚焦人物細節描寫夯實寫作基礎

摘 要：習作是語文核心素養的綜合體現，而寫人是小學階段習作的一個重要的內容。寫人，主要是通過特定的事例，具體刻畫人物的外貌、語言、動作、神態和心理活動等細節來反映人物的性格特征，以及表達作者的情感。本文以動作描寫、神態描寫和心理活動描寫為例，介紹了指導小學生寫好人物細節的幾種易于操作的方法。

關鍵詞：習作；人物；細節描寫；動作描寫；神態描寫；心理活動描寫

據統計，人教版小學語文教材出現過五次寫人的習作。三年級有兩次——“寫一個熟悉的人”、“介紹自己”；四年級是“寫一個我敬佩的人”；五年級是“寫一個特點鮮明的人”；六年級是“用一兩件事寫一個小伙伴，突出小伙伴的特點”。而寫一個人，主要是通過特定的事例，具體刻畫人物的外貌、語言、動作、神態和心理活動等細節來反映人物的性格特征，以及表達作者的情感。由此可見，要寫好寫人的習作，提高學生人物細節描寫水平是關鍵。

一、連貫動作讓人物躍然紙上

老舍先生說過：“只有描寫行動，人物才能站起來。”無論是寫人文章還是記事文章，動作描寫在具體事例中都起著刻畫人物或者傳承情節的作用。

在文章中，人物的動作不是單一的，而是一個系列的活動，這就需要對人物的動作進行細致的觀察，把一個大活動中的每個步驟一步一步地寫清楚，使人物更鮮活。例如，在五年級下冊課文《景陽岡》中對武松打老虎的動作描寫——“武松又一跳，退了十步遠……武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，往下按去。那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點兒松！武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢……武松把那只大蟲一直按下黃泥坑里去。那只大蟲叫武松弄得沒有一些氣力了。武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打……”

在批改作文時不難發現，學生對人物的動作描寫較為單一。譬如，在“媽媽把退燒藥遞給我，我感到一股暖流注入我的心田。”這句話中，只寫了媽媽“遞”這個動作，母親的形象就過于單薄，對于塑造母愛的偉大也似乎牽強了一點。如果能指導學生細致地把媽媽的連貫動作寫出來，文章就更加順理成章了。“媽媽把退燒藥從瓶子里往左手手心倒，接著用右手摸了摸放在床頭柜上的水杯。她遞給我藥，示意我吃下；等我剛把藥丸放嘴里，她又馬上遞給我水杯。藥丸順著溫熱的水沖進喉嚨，我感到一股暖流注入我的心田。”修改后的文段，把媽媽的遞藥給“我”吃的過程寫得很具體，媽媽的形象似乎就在讀者眼前，與此同時，也自然地流露出作者的真情實感。所以說，連貫動作描寫能突出人物形象，表達情感。

二、與想象相結合的神態描寫最傳神

神態是指人物在遇事時所表露出來的面部表情和體態的變化，主要通過五官、臉色和面部肌肉的運動表現出來。通過神態描寫，能表現人物的思想情感、性格和品質。要描寫好一個人的神態，就要學會觀察人物的面部表情的細微變化。譬如，《紅樓夢》中對林黛玉出場時的描寫——“兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目，態生兩靨之愁，嬌襲一身之病”。再有劉姥姥二進大觀園時，里面寫笑絕對是經典——“史湘云撐不住，一口飯都噴了出來，林黛玉笑岔了氣，伏著桌子噯喲……”

各種神態只是五官、臉色和面部肌肉的運動的一些細微變化的表現，如何將這千差萬別的神態傳神地描述出來？這就需要想象來實現了，而具體到小學生來說，最簡單的表述方式莫過于使用修辭手法：比喻和擬人。

在人教版第十冊的課文《金錢的魔力》中，馬克·吐溫用比喻和擬人將阿諛奉承、見風使舵的店員的那種猙獰的笑刻畫得淋漓盡致——“他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子；當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。我從來沒有看見過誰的笑容陷入這樣的窘況。”

教學示例：

師：讀了《金錢的魔力》中對店員的描寫的句子，我們也來試試通過大膽的想象，用上比喻或者擬人來描寫一個人的笑容、哭或者眼神。

生1：她愉快地笑了，臉上就像一朵盛開的花。

生2：他的臉漲得通紅，雙眉緊皺，目光像兩把利劍，像要把我吃了似的。

生3：弟弟在毫無征兆的情況下哭了，那一顆顆淚珠就像斷了線的珍珠從臉上滑下來，在布滿灰塵的臉上留下兩條清晰的水流。

……

所以，教師可以指導學生在細致觀察的前提下，加入比喻和擬人，使人物的神態描寫更傳神。

三、結合內心獨白或環境烘托，傳達內心想法

法國作家雨果說過：“有一種比海更大的景象，是天空；還有一種比天空更大的景象，那就是人的內心世界。”人的心理活動的復雜多樣，決定了心理描寫具有多種多樣的表現形式。

在教學的過程中，內心獨白或與環境描寫結合這兩種方法較為簡單。

第一種，直接描寫心理獨白。例如《窮人》中對桑娜的描寫——“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”在教學中，老師要提醒學生在內心獨白之前加上提示語——“想”或者“自言自語”，并注意標點符號的使用。

第二種，自然環境烘托。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，杜甫的名句充分說明了自然環境描寫能烘托人物的心理活動。

同樣寫陰天，根據不同的心理活動狀態，可以有不同的寫法：

沮喪時——“窗外，天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。此時，數學老師準備發昨天的測驗試卷了，我不由得打了一個寒顫。”

愉悅時——“天陰沉沉的，我感謝這樣的天氣帶來的一絲絲涼意，天助我也，跑起來也特別輕松，我快速地把球傳給小琦。看來，勝利在望了！”

教學示例：

師：同學們，在秋天的田野，你們馬上會想到什么？

生1：在秋風中，樹葉一片一片地飄落下來。

生2：晚上，秋風把樹葉吹得沙沙作響。

生3：金黃的稻田像一片金色的海洋。

生4：果園里的蘋果熟了，梨子熟了，像一個個小燈籠。

……

師：我們每個人的心理活動是不一樣的，就算是面對同樣的自然景觀，因為心理活動不一樣，所描寫的景物也是不一樣的。我們以秋天為描寫背景，根據不一樣的心理活動狀況，寫一個小片段。

1. 秋天的早上，我和小伙伴結伴來到田野玩。

2. 一個下著雨的秋天的晚上，我躺在床上，想起爸爸的批評，久久不能入睡，看著窗外

……

個人的心理活動是存在主觀性的，把這種主觀寄托于客觀存在的自然環境，如季節變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野等，對于小學生來說是易于操作的。

四、總結

習作是一次厚積薄發的呈現，離不開日常的廣泛閱讀，以及好詞佳句的積累，同時也需要一雙善于發現的眼睛，一顆敏感的心，才能抓住人物的特征，把人物刻畫得生動、傳神。把寫人文章寫具體，細致地刻畫人物的特征，巧妙地運用細節描寫。教師在實際教學中如果能教會學生一些易于操作的方法，那么，學生把動作描寫、神態描寫和心理活動描寫寫得具體、生動，就一點都不難。