淺談小學綜合實踐活動中的有效指導策略

摘 要：綜合實踐活動強調學生的主體性，要真正發揮實踐活動對學生發展的價值，教師的指導起著至關重要的作用。教師在活動過程中要充分激發和持久地維持學生參與活動的積極性，最大限度地發揮綜合實踐活動的優勢，使學生在活動中受益。本文針對當前綜合實踐活動實施中普遍存在的問題，通過興趣激發、細化分工、多樣活動方式、多元評價等教師指導策略，適時適度地推動活動的實施，提高活動的有效性。

關鍵詞：綜合實踐活動；有效性；指導策略

綜合實踐活動課程是滿足學生個性差異的發展性課程，我校綜合實踐活動有效性校本行動研究已經發展成學校特色。綜合實踐活動課程是基于學生的經驗、興趣和生活，通過學生的體驗過程，建構活動意義，使學生認識事物之間的聯系和關系，促進其素質綜合發展的主體性活動項目與方式。它突出了學生的主體性，強調學生自主選擇、自主探究、親身體驗等。綜合實踐活動課程是學生自主進行綜合性學習活動，體現對知識的綜合應用的實踐課程。它強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。這一階段小學生水平的發展決定了教師還是要給予他們切實的指導。在活動的組織、內容的選擇，甚至有些活動在實際操作上，都離不開教師的引導、輔導。沒有教師的指導，再好的課程也很難達到預期的效果。教師在活動過程中的適時、適度的指導與點撥對學生起到重要的作用。正如《綜合實踐活動指導綱要》中指出的：“教師要對學生的活動加以有效指導。”因此，教師要把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究相結合起來，促進實踐活動有效開展。教師的有效指導是學生順利和有效開展綜合實踐活動的前提。

一、綜合實踐活動中存在的問題

1. 活動主題的可行性

每個學期初，總會看到老師們愁眉苦臉：這學期開展什么主題的綜合實踐活動？并且在通常情況下，綜合實踐課教師既是學科老師，又是班主任或副班主任，工作量大，缺乏時間考慮如何指導學生進行實踐的研究。而光靠學生自己，很難產生貼近學生生活、適合學生實際水平、有利于學生發展的活動主題。

2. 活動方案模糊不清

制定活動方案是開展活動的必要前提。但由于受年齡、生活閱歷及認知水平的限制，學生對活動的整體性思考有所欠缺，對活動中可能出現的問題無法做出較為準確的預測，比如制定采訪活動方案時，忽略了采訪前應與對象的聯系，對采訪的方法沒有充分的掌握等等。這些細節，如果沒有進行充分的考慮，會影響活動的成效。

3. 活動形式單一無趣

綜合實踐活動課程的性質和價值決定了學生的活動方式和類型不同于學科課程中的活動方式和類型。如收集資料、調查問卷、實地采訪等。而在一般的綜合實踐活動中，學生只通過收集資料來了解活動內容的知識，通過調查問卷來了解人們對這個活動內容的了解程度，最后再去實地采訪一下。至于其他的實驗研究法、觀察研究法、設計制作法等方式基本上都不會自發去運用，不僅顯得活動方式單一，更不利于學生了解事物的本質。

4. 活動評價無聲無息

綜合實踐活動中的學生評價，是綜合實踐活動課程實施過程中的難點。傳統的學科教育評價往往過于注重結果，關心教學目標的達成情況，只了解學生學會或知道了什么，而不知學生是怎樣思考、如何獲得答案；只給出了學生成敗的信息，而不知道或不關心學生成敗的原因，更未提出有針對性的建設性意見和補救措施。綜合實踐活動雖然也注重結果，但更注重過程。強調綜合實踐活動的過程性評價，就是要注重學生主動參與的積極性、思維方法的合理性、操作程序的科學性、感受領悟的深刻性。但是有的老師在整個活動中只在最后用一個表格來對學生進行評價，而中間的過程性評價卻一句話也沒有。無法發揮評價對學生的激勵作用和對活動的導向作用。

二、提高綜合實踐活動有效性的教師指導策略

1. 興趣激發策略——用慧眼發現生活中的有趣主題

陶行知先生說過：“我主張‘社會即學校’，是因為在‘學校即社會’的主張下，學校里面的東西太少，不如反過來主張‘社會即學校’。教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，都可以大大增加，學生、先生也可以更多起來。”生活是最好的老師，綜合實踐活動離不開學生的生活。與學生生活貼近的有趣現象才能激發起學生探究的興趣，才能讓他們持續地參與活動的探究。因此，注意關注學生中的熱點、身邊的新鮮事物，從學生的興趣出發確定研究的主題，就能起到事半功倍的效果。

例如在“走近番禺文化”綜合實踐活動中，筆者聲情并茂地引入課題：“番禺文化作為嶺南文化的重要組成部分，源遠流長，博大精深，作為番禺的市民，這些都讓我們感到自豪。同學們，你知道家鄉有哪些值得我們驕傲的地方嗎？有沙灣飄色、番禺‘十大名菜’、民間文藝醒獅、鰲魚、余蔭山房和蓮花山……我們的家鄉特色可真多，同學們想進一步了解嗎？”學生們聽了不住點頭。于是筆者展示了介紹番禺的視頻資料，通過生動的畫面激發學生的興趣。

2. 細化分工策略——以完善方案保證活動順利實施

活動主題一經確立，就要盡快制定詳盡的活動方案。不同類型的主題需要采取不同的活動形式和研究方法。在分析了學生第一次拿出來的活動方案之后，筆者問了學生四個問題：做什么？為什么做？怎樣做？達到什么結果？然后，引導學生思考活動方案的具體內容，如活動主題名稱、主要內容、活動目標、指導老師、小組成員及分工、活動準備、活動時間、活動方式和方法、實施步驟、預期成果及其表現形式。

通過對方案的細化分解，幫助學生梳理思路，注意整體和局部、內容與方法、目的與步驟之間的關系，進一步明確活動目標方向，保證活動有計劃、有步驟地進行。

3. 多樣活動方式策略——在親身體驗中獲得學習經驗

在進行綜合實踐活動時，除了采用平時的查閱資料、實地采訪、調查問卷等形式外，要注重學生的親身實踐。同時，在實施綜合實踐活動時，必須重視對活動方式的學習，了解各種研究方法的特點和適用的范圍，并善于掌握和運用它。只有教師掌握了各種研究方法，才能有效地指導學生運用各種方法開展綜合實踐活動。

4. 多元評價策略——及時對學生進行全面的學習反饋

評價最重要的目的和意義是促進學生發展，讓每個學生更好地了解自己的學習狀況，明確努力的方向。教師要使用多元化的評價方法和途徑搜集學生在多方面的表現，使評價結果能夠展示學生在多個方面所取得的進步，也能反映學生在某些方面的不足，讓學生更全面地了解自己的學習狀況。綜合實踐活動的開放性、實踐性決定了評價主體的多元化。在評價過程中要充分體現重鼓勵、重過程、重應用、重體驗的原則，捕捉學生的閃光點，激勵學生在探究過程中的積極性、主動性、創造性和持久性。在實踐中可以采用自評與他評相結合、校內與校外相結合的方式，目的是在活動過程中給予學生及時、全面、有效的學習反饋，引導學生朝著目標積極、持續付出努力。

教師是實施綜合實踐活動中不可代替的角色。教師有效指導的程度，直接關系著這門課程的發展，關系著學生的發展。所以，擔任綜合實踐活動課的教師要想方設法提升自己的專業素質，讓自己的指導更有效，為綜合實踐活動插上飛翔的翅膀，使它飛得更高、更遠。

參考文獻：

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