支架理論在小學英語“研學后教”寫作課中的運用與探究

摘 要：本文闡述了支架理論的內涵與意義，結合教學實例展現了支架理論在小學英語“研學后教”寫作課中出現的新態勢。支架式英語寫作教學的過程為“共建支架—豐富詞匯—獨立構建—合作交流—有效評價”。通過支架理論在小學英語“研學后教”寫作課中的有機融合，學生對英語寫作畏難情緒大大減少，寫作思維得到放飛，使得小學英語寫作課堂的效率大大提升。

關鍵詞：支架理論；研學后教；小學英語；寫作

要培養學生綜合運用語言的能力，教師必須注重培養學生的寫作能力，顛覆傳統的“一言堂”教學模式。結合我區課堂實際教學提出的“研學后教”教學理念，融合支架理論，形成一定寫作支架；然后教師把管理任務直接轉移給學生，即撤掉“支架”，并通過學生自主、合作、探究學習，生生互教，共同激發寫作興趣，提高寫作能力。

一、支架式寫作教學的理論依據

（一）支架理論的內涵

20世紀30年代，蘇聯著名心理學家維果茨基（Vygotsky）曾提出“最近發展區（Zone of Proximal Development）”理論。他將“最近發展區”定義為“兒童實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距”。20世紀50年代末，認知心理學家布魯納（Jerome Bruner）在維果茨基的基礎上首先提出支架理論（Scaffolding Theory）；伍德（David Wood）、羅斯（Gail Ross）和其他研究者相繼對支架理論作出深入研究。

“支架（scaffolding）”的本意是指建筑行業中的腳手架，在教育活動中指的是一種教學模式。學生憑借教師、同伴或他人提供的輔助物完成原本不能獨自完成的任務。一旦學生能獨立完成某種任務，這種輔助物就像建筑竣工后的支架，會被逐漸撤離。支架式教學為學生提供一種概念框架，幫助學生構建對知識的理解。

（二）支架式英語寫作教學的概念

支架式英語寫作是基于支架式理論的一種寫作教學方式。它主要在寫作的準備階段、寫作過程、文章修改階段適時為學生架以“腳手架”，使其順利達到“最近發展區”。在此過程中，學生逐步由“支架”輔助過渡到撤離“支架”，從而提高英語寫作的能力。

支架式英語寫作教學與我區“研學后教”課堂理念不謀而合，兩者均以“學生是學習和發展的主體”為主導思想，并且倡導自主、合作、探究的學習方式。筆者將支架式英語寫作教學的過程歸納為以下五個步驟（如圖1）。

二、支架理論在小學英語“研學后教”寫作課中的運用與實例

支架的展示形式應該豐富多樣——例文范本、問題設置、框架展示、圖表數據、關鍵詞等。同時，教師要根據寫作任務、學生需要選取恰當的支架展示形式。下面，筆者結合教學實例來談談支架式寫作教學的五個步驟在教學實踐中的具體操作與運用。

（一）共建支架，搭建文章總體架構

支架的展示形式多種多樣，現以其中的例文范本、問題設置為例加以說明。

1. 支架形式：例文范本

寫作任務為五年級下冊的“暑假計劃”。老師首先將學生分為二至四人小組，組內成員要以學習能力高低互補搭配。然后，老師根據話題任務創設“評選最優暑假計劃”的情景，激發學生寫作的動力，并且給學生提供兩篇例文范本。這個過程是文本語料大量輸入的過程，也是為學生提供支架的形式之一。學生完成對范文的閱讀后，老師要適時提出問題：（1）范文涉及的哪些方面值得你學習？（2）寫“計劃”時，可以談及哪些方面？（3）如果范文還有進一步修改的空間，你將在哪些方面優化？這些問題的提出讓學生更有效、更投入地關注范例文本。學生回答以上問題之后，老師要精選點撥，讓學生在小組內充分學習與討論，分析文章的結構、銜接方式等等。

2. 支架形式：問題設置

寫作任務為五年級下冊的“邀請函”。教師先將每四位學生按“同質異組、異組同質”的宗旨進行分組。老師創設情境、引出寫作任務后，讓學生思考書寫“邀請函”的要素。經過思維碰撞后，學生商討得出答案。教師對學生即場生成的答案進行細化與補充，并形成問題鏈。學生根據問題提示，在逐一回答的過程中生成文本框架。

（二）豐富詞匯，掃清語言表達障礙

學生對文章的支架有了大致的了解后，具體的思想表達往往受到詞匯的限制，從而出現詞不達意的現象。教師要根據寫作情景及框架提示，以頭腦風暴的形式引導學生討論相關的短語，以及詞匯。通過生生互助的形式取長補短、優勢互補。學生把討論得出的詞匯放進文章框架，然后進行梳理，搭建詞匯框架。

（三）獨立建構，形成文本雛形

有了文章框架的支撐，豐富詞匯的幫助，學生進行連詞成篇是易于完成的事情。在此環節中，教師一定要放手讓學生獨立完成任務，只有學習個體對知識達到足夠的內省，才能充分發揮學習潛能，真正達到提高寫作能力的目的。

（四）合作交流，優化文章初稿

隨著文本雛形的完成，輔助的支架可以完全撤離。老師要合理安排小組長和組員的分工，小組長與其余組員輪流閱讀文章初稿，并對語言輸出的準確性、流暢性、得體性等加以關注。小組長綜合組員的意見后，執筆修改已發現的用詞、語法、拼寫、標點等錯誤，實現文章的優化修改。

（五）有效評價，讓思維火花得以碰撞

有效的評價方式應該是全方位、多角度的。三維評價方式包括自我評價、同伴評價、教師評價。只有經過學生的內省、同伴的意見、教師的指引，思維火花才得以碰撞、激活。在評價前，師生應該達成共識，共同商定寫作評價標準。根據這些標準，學生先對修改稿進行自我評價與進一步修改。然后小組內逐項對照寫作評價標準進行量化評分，同時對文章不足之處作進一步潤色。經過集體智慧后，教師對全班學生的習作進行海量點評。總之，通過以上方式肯定優點，指出不足，列出綜合評語，讓學生充分體驗寫作的成就感，也能為學生提供最接近的、原始的寫作范本。

支架式英語寫作教學的五個步驟緊密連接、循序漸進，有效提升學生的寫作能力。在整個學習過程中，教師是活動的組織者、引導者、答疑者、協助者，學生才是學習的主體。教師為學生提供一定的支架，經過研學小組的共同努力形成相應的語言支持后，此時教師便可逐步撤離支架。學生通過支架幫助、小組共研、獨立摸索等過程，充分發揮出最大的學習優勢。

三、支架理論融合“研學后教”小學英語寫作課應注意的問題

（一）要強調學生學習過程，充分體現以“學生為中心”的現代教育理念

支架理論融合“研學后教”的小學英語寫作課堂是對傳統的“一言堂”教學模式的全面顛覆。在支架式英語寫作課堂中，更多呈現的是學生由不懂到理解、由知之不多到學習成果即場生成的學習過程。顯而易見，課堂的主角是學生，通過學生的全程討論、構建、寫作而達成學習任務，從而提升寫作能力。

（二）要以寫作支架為手段，以學生獨立完成任務為終極目標

寫作支架的設置要科學、合理、準確，更應該以“最近發展區”為介入點，充分考慮學生的知識結構、能力水平。當學生運用已有能力解決任務時，寫作支架要逐步撤離。所有的支架設置都是為了讓學生脫離支架，然后獨立建構文章，培養學生的自主學習能力。

（三）要以小組合作為主要學習方式，促使互助互學，激發學習個體內在潛能

小組合作是支架式寫作教學的主要學習方式，它能有效消除學困生的思想顧慮，鼓勵學困生一同參與課堂活動，致力做到生生互動、生生互利，使得各種層次的學生在不同程度上獲得最大的進步，從而激發學習個體的內在學習潛能。

教學實踐證明，支架式英語寫作教學是提高小學生英語寫作能力的有效途徑之一。它的五個步驟緊密聯合、層層遞進。這對教師的教學提出了更高的要求：第一，教師要切實轉變育人理念，改變傳統的教學方式；第二，教師課前務必精心選取支架設置形式，使得教學過程更具實效；第三，篩選話題，調動學生的參與興趣，營造輕松愉快的學習氣氛；第四，合理安排小組分工，使合作活動效益實現最大化；第五，注重個人潛能的激發，促進學習個體自主構建，真正提高學習能力。

總而言之，支架式寫作教學是對傳統教學的挑戰與改革，教師要在領悟支架理論的理論基礎上，結合番禺區“研學后教”教學理念，不斷改進與優化，使之引領學生在小學英語寫作方面得到全面提升。