小學語文“先研后教”理念下對后教策略的幾點思考

摘 要：“先研后教”的教學實踐正如火如荼地進行著，在其影響下，小學語文教學也發生了很大的變化，對教師也提出了更高的要求，尤其是在實施后教策略的過程中要做到圍繞研學問題，深入朗讀。后教策略離不開批注式閱讀，借鑒遷移，讀寫聯動，教師只有注重這些方面，才能真正讓學生在后教活動中提高語文素養。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；先研后教；涵泳；批注式閱讀；借鑒遷移

隨著“先研后教”教學模式的全面鋪開，小學語文課堂發生了很大的變化。新課程改革的最高宗旨和核心理念是“一切為了學生的發展”。基于這個理念提出的“先學后教”教學模式，有利于充分調動學生的積極性，發揮學生學習的主動性。因此，在小學語文教學中運用“先學后教”教學模式很有必要。但是，經過一陣的欣喜和激動之后，教師必須冷靜思考，在學生先研和老師后教的過程中，在自由與熱鬧的背后，小學生自己先研能達到什么水平，老師在后教之前備課要準備到什么程度，小學語文課堂的有效性是否能得到保障。通過觀摩公開課和教學實踐，筆者發現，要使課堂具有實效，就要老師在后教策略上下苦功夫。下面，筆者就談談采取什么樣的后教策略，才能有利于實現小學語文課堂教學的有效性。

一、圍繞研學問題，深入朗讀

在教學的不斷探究中，我們發現并不是學生存在的所有的疑問都能成為研學問題，研學問題必須要指向課文的重難點。學生自主學習和合作探究的過程就是回答研學問題的過程。要找到研學問題的答案，學生必須層層深入地朗讀課文，這樣才能真正理解文本，將問題回答到點上。所以，在后教策略中，教師必須把讀做到位：要靜靜地默讀，要大聲地朗讀，要有一定理解后的有感情朗讀，要涵泳。涵泳就是讓學生沉下心來用心研讀文本。誦讀和涵泳可以說是語文學科特有的教學方法，老師必須指導到位。學生在涵泳的過程中如果用批注的方式記錄下思考的痕跡，在成果展示、分享時就能產生思想的碰撞，從而形成自己獨到的見解。所以，在自主學習時，老師要給學生充分的時間。學生必須做到潛心研讀，最好是默讀。老師的后教要指向研學問題，后教策略要圍繞研學問題，引導學生深入研讀后再朗讀，然后真正解惑，解答研學問題。這樣的后教策略才能讓學生提高語文綜合素養，學會緊緊圍繞研學問題來思考，歸納、概括答案，梳理出自己的想法。老師把學生的答案進行梳理、悟化，使學生在膚淺處提升；在不懂處給予學生學習方法的指導，指導其如何找到問題的答案。可見，后教策略中的讀的環節非常重要。只有充分地默讀和涵泳，才會有思想的碰撞。在成果展示時，教師對學生的回答要及時作出引導，或提升，或解疑，或悟化。因此，對教師的要求就更高了。

二、后教策略離不開批注式閱讀

常言道：“不動筆墨不讀書。”其實說的就是在讀書時必須做到批注式閱讀。批注式閱讀是指學生在自主閱讀時，用線條、符號或簡潔的文字對文本的理解勾勾畫畫，寫寫自己的感受的讀書方法。在“先研后教”的理念指導下，老師都是先提出研學問題，再把自學要求說清楚，同時在自學要求中必定要求孩子們自己默讀課文后勾勾畫畫，用批注的形式寫出自己的理解和感受。在學生自主學習討論后，教師的后教策略緊緊圍繞學生研學問題發問，緊扣學生的批注來開展教學。可見，學生在自學時的批注對教師的后教起著非常重要的作用。學生的批注就是學生先研時對文本的個人理解，可能會有偏頗，但是，只要是學生的看法，老師就要根據學生的理解來展開后教策略。這對教師提出的要求就更高了。

學生在自主學習時，突出了學生的主體地位，把閱讀的主動權交給了學生，讓他們在積極的思維和情感活動的伴隨下，自主感悟、主動探究、獲得感想。在實施后教策略時，老師主要是發揮引導作用，激發學生的自主性和能動性，針對學生自主學習中批注的理解和提出的問題進行教學，做到有的放矢，對癥下藥，讓“教”服務于“學”，真正解決學生存在的問題，提升學生的閱讀感悟。例如，在教學《魚游到紙上了》時，教師提出的研學問題是：“聾啞青年為什么能把魚畫得如此逼真，像魚游到了紙上一樣呢？”接著要求學生默讀課文4～14自然段，思考：“聾啞青年為什么能把魚畫得如此逼真，像魚游到了紙上一樣呢？”并用“ ”劃出聾啞青年看魚的句子，用“ ”劃出聾啞青年畫魚的句子。然后在劃出的語句旁邊寫出自己的理解和感受。這就是要求孩子們進行批注式閱讀，從青年看魚和畫魚的過程中找關鍵詞句來作答。學生在后教交流時，很快就說出了聾啞青年“呆呆地”、“靜靜地”看著金魚在水里游動，從而理解聾啞青年的專注，所以畫魚畫得逼真。這時，老師在學生回答的基礎上，繼續引導孩子們朗讀這句話，再找找關鍵詞，學生刷地一下就找到了“老是”（說明聾啞青年的堅持），“從來不說一句話”（看出聾啞青年的全神貫注所得來的結果——魚畫得如此逼真）。這樣，教師的角色始終就是個引導者，學生才是主體，主動思考，主動找到答案。這也是學生自學時在批注式閱讀的基礎上才能達到的效果，對這句話的理解從半懂到更深入的理解，效果事半功倍，從而提高了小學語文課堂的有效性。

批注式閱讀教學是把“教”與“學”有機地結合起來，最終都回答了研學問題，教師及時小結。它還注重教師與學生、學生與學生、師生與文本之間進行平等的交流，真誠的溝通，敞開彼此的精神世界，在相互信任、相互啟迪中，深入理解文本，完成知識的建構。

三、借鑒遷移，讀寫聯動

現在的教學模式，大多受傳統教學模式的影響，將閱讀和寫作相互分離，沒有將讀寫很好地結合在一起。在閱讀教學中，教師單純地以課本中的閱讀素材進行講解，僅僅停留在讓學生讀懂、理解課本的層面上；而在作文教學中，又單單只是以寫作談寫作，沒有很好地將讀、寫兩部分有效地結合在一起。“先研后教”教學模式可以有效地解決這個問題，因為在每次的后教策略中都安排了“小練筆”的環節，即是模仿文本，借鑒遷移。后教策略緊緊抓住重難點，一課一得，絕不蜻蜓點水，研學問題是從重難點出發、提煉，后教就是回答研學問題的過程，“小練筆”又是為了鞏固重難點而設置的，把這課的所得進行深化。讀文本、學文本、模文本，真正提高了學生的語文素養。例如，在四年級下冊《魚游到了紙上》一課的教學中，教師的后教策略就做到了讀寫聯動，一課一得。本課的重點是學會描寫人物的方法，在抓住聾啞青年的動作和神態描寫上，還要求學生抓住關鍵詞去理解，對有關鍵詞和沒有關鍵詞時進行對比。

重點品讀描寫女孩的神態、動作和語言的句子：“‘喲，魚游到紙上來了。’一個女孩驚奇地叫起來了！”老師小結出人物描寫的方法后，馬上讓學生觀察書中的插圖，進行小練筆：“青年的畫技太高超了，圍觀者中，除了女孩驚嘆，還有誰會發出贊嘆呢？請你們發揮想象，仿照課文描寫人物的方法，選擇一至兩個圍觀者，把他（她）們的神態、動作和語言寫下來。”從后教策略中品讀人物描寫的句子，從而感受人物描寫的方法，然后模仿文本，借鑒遷移，通過練筆來鞏固剛學過的人物描寫的方法，鞏固學生的知識建構。后教策略就這樣輕易做到了讀中悟寫，寫中促讀，相生相依，相得益彰。