深化軍隊院校教學模式改革的對策

陳康柱，姚 劍

(裝甲兵工程學院 訓練部，北京 100072)

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深化軍隊院校教學模式改革的對策

陳康柱，姚 劍

(裝甲兵工程學院 訓練部，北京 100072)

針對當前軍隊院校教學模式改革缺乏與之對應的教學管理機制，教員和教學管理人員對教學模式促進學員學習的認識還不夠，以及教學模式改革教員群體應具備的理論知識與技能手段還不足等問題，進行現狀與原因剖析，并從堅持問題引導、分類引導、建設骨干隊伍、打造精品課程課堂與教例等4個方面提出具體建議。

教學模式；院校教育；軍隊院校

教學模式是教學活動的基本遵循，是承啟和貫通辦學頂層設計與教學實踐末端之間的基本中介，反映教育理念和教學思路，體現教學能力與教學水平，決定著院校的辦學水平，是院校教學改革的重點和難點。推進教學模式改革，既是軍事高等教育創新發展的基本要求，也是院校深化教學改革、提高人才培養質量的客觀需要。當前，軍隊院校在推進教學模式改革方面，還存在著缺乏有效的制度機制和統一的認識，以及教員角色轉變不足等問題，應當引起高度重視。

1 教學模式內涵與改革意義

對于教學模式的研究，最先開始于美國哥倫比亞大學的喬伊斯和韋爾于1972年出版的《教學模式》一書[1]。隨著教學模式研究和應用的深入，國外關于“教學模式”描述的研究論述，呈現出不同的視角。有觀點認為，教學模式是“在一定的教學理論指導下，經過長期教學實踐形成的比較穩固的教學程序及其方法的策略體系”；也有觀點認為，教學模式是“經過長期教學實踐形成的教學過程的結構、順序和范型”；還有觀點認為，從方法、程序、結構、策略、計劃、理論等任何一個角度，都不可能“全息地”涵蓋定義對象，教學模式應該是“踐行者自己的理解和把握”；等等。

按照國內教育界普遍認同的觀點，所謂教學模式是在一定教學理論的指導下，為實現特定的教學目標而建立的一種教學模型。它既是一定教學思想的具體反映，也是長期教學實踐的理性升華，是溝通理論與實踐的橋梁；是為實現一定的教學目標，綜合考量教員、學員、教學內容、教學方法、教學條件等一系列因素的內在聯系，而對教學策略、組織形式、實施辦法和教學過程的結構框架、邏輯順序等作出的整體設計。

教學模式對于系統地考慮各個教學因素及其相互聯系、認識和把握教學的本質與規律、尋求實現教學目標的最佳程序和途徑、提升人才培養質量和效益，具有重要作用，是局部的改革探索與創新突破所不可替代的。教學模式的選擇具有差異性，因培養對象、教學目標、教學內容、教學條件等有所不同，需要尋求最有效的教學模式與之相適應，這也使教學模式呈現出多樣化的特點。通過教學模式的改革，探索出一條特色鮮明、有效管用的初級指揮軍官人才培養方法路子，是擺在軍隊院校面前一個緊迫而現實的重大課題。

2 當前軍隊院校教學模式改革存在的主要問題

近年來，軍隊院校教育教學改革不斷深化，整體水平顯著提升。但總體看來，與地方知名高校相比，在體現教學新規律、新特點、新趨勢的教學改革方面，在新型軍事人才培養中的教學模式轉變方面，還處于起步階段，高水平成果與經驗不多。存在的主要問題表現在以下3個方面。

(1)與教學模式轉變相適應的教學管理體系還沒有完全建立起來。教學模式改革的成敗，與領導和整個管理體制的狀況息息相關。在當前教學運行機制下，教、學、考3個方面還缺少系統的引導；在突破過去的經驗教訓方面，還缺少自上而下的、有力又有效的推動手段。離開堅強的組織領導、有力的政策牽引、科學的籌劃設計、規范的教學秩序、有效的教學評價和一定的教學條件，教學模式改革就難以展開和深化。當前，與教學模式轉變相適應的教學管理體系還沒有完全建立起來，主要表現在政策牽引和激勵導向作用還不夠明顯，各級的職能、任務還不夠明確，教學評估、督導等機制和教學過程管理的舉措還不夠完善配套，等等。

(2)對教學模式促進學員自主學習和創新學習的認識還不到位。教學模式不僅是“教”的模式，也是“學”的模式。教學過程，實質就是通過施加教學影響，牽引學員學習的過程。從這個意義上看，牽引學員學習與學員自主學習是一個有機的統一體。推進教學模式轉變，一個重要方面就是建立一種以學員學習為中心的教學組織形式[2]。當前在教學過程中，教員牽引學員學習乏力、學員自身學習動力不足，已經成為推進教學模式改革的一個主要障礙。應在加強對學員教育引導的基礎上，組織教學管理人員和教員深入研究學員的學習需求，通過增強教學內容的針對性、教學組織的有效性，激發學員的學習興趣和自主學習的內在動力。

(3)教員群體在深化教學模式改革中所進行的角色轉變還不夠。在教學活動中，教員不僅是知識的傳授者，也是教學活動的設計者、組織者，同時還是學員自主創新學習的引導者。深化教學模式改革，最終需要廣大教員落到實處，需要教員角色變化與之相適應。既要求教員個體能夠在現代教育教學理論和先進教學理念的指導下，創造性地設計、組織和實施教學，也要求教員群體能夠相互協作、優勢互補，通過功能性的科學組合，推動教學模式實現由局部到整體、由環節到過程的轉變[3]。但是，當前很多教員對現代教育教學理論認識不夠，對學科專業理論研究不深，對科學先進的教學方法、教學手段運用不好等，已經成為制約教員角色轉變的重要因素，也是教學模式改革有待打破的瓶頸。

軍隊院校教學模式改革是一個系統的過程，需要進行廣泛的科學實踐。隨著軍隊院校對提高教學質量的日益關注，從院校領導到專家教授都倍加感到改革的重要性與緊迫性，廣大一線教員在近年來的教改實踐中也在尋求創新突破，系室也希望能夠在教學模式上取得新的突破，教學模式改革日益成為各方關注的問題。

3 深化教學模式改革的對策與建議

推進教學模式改革，目前在思想上已達成共識，而且軍隊院校各級都有迫切要求。因此，可以采用自上而下推動、上下結合落實的方式，通過系統設計來實現。

(1)促進理念轉變，堅持問題引導、興趣推動，給學員一個主動學習的“理由”。教學理念的轉變，是教學模式轉型的先導。要在課程總體設計上，著力改變傳統意義上教員單純講授，學員被動聽講的局面，教員要由“講授者”向“設計者、組織者”轉變，以“引發興趣”為重點?！芭d趣”是最好的老師，著重講清這門課是什么、為什么要學習這門課、這門課對于將來工作生活應用的重要意義在哪里。即給學員一個“想學、愿意學、值得學”的“理由”，使學員由被動聽講向主動“好學、想學”轉變，引導學員深入思考、深入鉆研[4]。要在師生關系上，著力構建平等互愛、互相尊重、教學相長的良好氛圍，采取“問題引導”的方式，創設有利于學員自主、合作、互動、探究的學習環境，教員要發揮好引導作用。在教學重心上，要著力從教員如何“講好”向學員如何“學懂”轉變，以“授人以漁”為目標，由一般性完成教學任務向注重教學效果轉變，既要重知識傳授，更要重方法引導，目的是提高學員的自主學習能力。

(2)分類引導，研究形成不同類別課程教學模式改革的指導意見。針對思想政治、自然科學、人文社科、軍事理論、軍事基礎、專業基礎、軍事信息、裝備實踐、實習實驗、畢業設計論文等不同課程類別，區分必修、選修、自修、講座不同形式，圍繞教、學、考3個方面，分別提出針對性的教學模式改革指導意見，形成總體上的方向指引?？稍诖嘶A上，由院校組織依托不同方向的專家進一步細化，加強對不同課程的分類指導，形成理念先進、措施實用、富有院校特色的理論成果。

(3)建設骨干隊伍，遴選培育教學模式創新改革示范團隊。區分基礎課、專業課、裝備課、實踐課等幾個大系列，兼顧各學科方向平衡，采用重點指定、推薦遴選相結合的辦法，明確若干個教學模式創新改革課程教學團隊，圍繞教法、學法、考法創新，實施重點培育，推出一批示范團隊，探索改革方法和團隊建設模式，把一線教員的智慧和力量凝聚起來。

(4)建立基本規范，推出一批精品課程、精品課堂和精品教例。教學模式改革最終要落到精品課程、精品課堂、精品教例建設上來。在合理、規范的課程教學設計內容和形式下，針對不同課程教學特點，鼓勵廣大教員發揚教學個性，體現個人教學風格，進一步提高教學準備質量，促進先進教學方法理念和信息化教學手段的廣泛、合理運用，提倡在現有學時內(或用更少學時)開展形式多樣的精講、導學，提高教學效益。采用全員參評、系室推薦、院校精選、公開交流的方式，把教員自愿、自發、雜亂無序的個體改革創新行為，轉化為系統組織、規范有序、交流互促的集體行為。集中院系專家力量，有針對性地指導相關教員精心打造一批精品課程、精品課堂、精品教例，使每門課程都有一個教學模式改革的具體切入點，形成一個能夠帶動整門課程教學模式改革創新的突破點，力爭能夠以點帶面，形成一個形式多樣、有較強啟發和借鑒作用的經驗匯集，使課程教學模式改革在最廣泛的層面上得到切實推動。

4 結 語

教學模式改革是軍隊院校長期的基本工作，需要系統組織、精心籌劃、穩步推進。院校教學管理單位要切實發揮好牽頭組織作用，及時匯集一線智慧，研究出臺總體意見和各項具體標準，分階段推動教學模式改革的實施。系部一線要根據院?？傮w指導意見，結合實際細化改革建設的思路和方案，在教學過程中大膽創新、穩步推進。同時，院校還需要在配套機制上給予一定保證，對教員成果及時給予肯定，力爭形成政策導向鮮明、群眾廣泛參與、點面工作結合、示范牽引實用的工作局面，成體系地推動教學模式改革走向深入，并且最終能夠形成有價值、有特色的系列建設成果。

[1] 蔡勇，邊衛紅，王常勇．教學模式及多元化問題探究[J]．軍事交通學院學報，2016，18(1)：66．

[2] 黃仕惠．大學教學改革問題探討[J]．高等教育，2015(6)：97．

[3] 孫靈芝．淺談信息時代下高校教學模式改革問題[J]．才智，2011(5)：14．

[4] 王鑒，王明娣．大學課堂教學改革問題：生活世界理論的視角[J]．高等教育研究，2013(11)：77-83．

(編輯：凌春霞)

Countermeasures for Teaching Model Reform in Military Academies

CHEN Kangzhu, YAO Jian

(Training Division, Armored Force Engineering Institute, Beijing 100072, China)

The paper firstly analyzes current situation and causes for following problems: lacking teaching management mechanism to match teaching model reform in military academies, lacking adequate awareness of teaching model for learning, and having inadequate theoretical knowledge and skills. Then, it proposes concrete suggestions from following 4 aspects: insisting on question guiding, classification guiding, building backbone team, and creating high-quality curriculum and teaching cases.

teaching model; academy education; military academy

2017-03-08；

2017-03-20．

陳康柱(1966—)，男，高級工程師.

10．16807/j.cnki.12-1372/e.2017.05.015

G642

A

1674-2192(2017)05- 0066- 03

● 教育訓練 Education & Training