教學(xué)反思，不只是在課后

美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗+反思=成長”；我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。無論是前者還是后者，我們都可以得出一個結(jié)論：反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

怎樣進行教學(xué)反思?何時進行教學(xué)反思?筆者認為，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。就一節(jié)課而言，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，而不應(yīng)只是課后才做的事。

課前反思，明確目標加強自覺實踐

新課程標準非常重視讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗上進行學(xué)習(xí)，因此教師在新課的教學(xué)前，必須充分了解關(guān)注學(xué)生已有的相關(guān)知識經(jīng)驗，才能實施有針對性的教學(xué)。這種反思就是要找到新舊知識的切入點，使教學(xué)在可預(yù)見性的前提下向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。

在教學(xué)前進行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計思路進行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。教學(xué)實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學(xué)設(shè)計更符合學(xué)生的年齡特點，能夠達到較好的效果。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

課中反思，調(diào)控教學(xué)提高教學(xué)效益

在教學(xué)中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行。課堂教學(xué)實踐中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學(xué)達到最佳效果。

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜、動態(tài)的過程，尤其是進入新課程以后，教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況越來越具有挑戰(zhàn)性，常常會有意外的場面突現(xiàn)，這就需要教師要有較強的應(yīng)變能力，能及時地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，引導(dǎo)他們走上自主探究的道路。

教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見，及時了解學(xué)生的困惑；教師要善于抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。根據(jù)課堂上的具體情況，適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，可以大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

課后反思，變過程終結(jié)為教學(xué)生成

教學(xué)后的反思是目前最廣泛的反思形式，我們平時所說的反思通常指的就是課后反思。隨著教學(xué)過程的終結(jié)，教師淡出了課堂教學(xué)，學(xué)生得到了成長和發(fā)展。但教師發(fā)展并沒有終結(jié)，而是由課內(nèi)走向課外，學(xué)生是發(fā)展的，教師也應(yīng)是發(fā)展的。

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

課后反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。教學(xué)后的反思使教學(xué)經(jīng)驗理論化。經(jīng)過一次又一次的“反思——提高——再反思——再提高”的過程，教師更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

“一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復(fù)。”沒有反思，就沒有覺醒；沒有反思，也就沒有飛躍。“反思”是思想者的靈魂，在新課程改革的過程中，老師既是探索者，也是思想者，只有不斷地思考，才有進一步的探索和成功。那些喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)之上努力提高自己教學(xué)效果的教師，也會成為高人一籌的教師。