新課程作業(yè)設計的五大坐標

學習新課程，走進新課程。《語文課程標準》為小學語文教學的整體改革，指明了新的航向，也引領我們提升了語文作業(yè)設計理念。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，我在作業(yè)設計時更加關注其人文內(nèi)涵；而“語文是實踐性很強的課程”又使我對語文作業(yè)的重要性在認識上有了新的定位，使作業(yè)“在大量的語文實踐中”承擔了“掌握運用語文規(guī)律”的角色；“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”又幫我打開了作業(yè)設計更為開闊的思路……總之，是“新課程”改變了我的作業(yè)設計的“老面孔”。

因此，教師在進行作業(yè)設計時，要轉變觀念，不再將作業(yè)窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的惟一手段，而應該細思量巧設計，探究內(nèi)容的開放和整合，強調(diào)過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。

人文坐標——多元關愛

傳統(tǒng)的作業(yè)以關注工具性為主，忽視作業(yè)的人文關懷，而作業(yè)的人文性恰恰是學生最樂于接受的。

1、建設“作業(yè)超市”

學生的能力是有差異的，對作業(yè)內(nèi)容的需要自然就有所不同。作業(yè)內(nèi)容的設計就要以自主為原則，找準學生最近的發(fā)展區(qū)，設計不同層次、多梯度的選擇性作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的能力和興趣需要自主選擇。如以“作業(yè)超市”的形式建立作業(yè)庫，讓學生像逛超市一樣，自主選擇作業(yè)的數(shù)量及內(nèi)容，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和彈性化，為學生量身度造作業(yè)，把作業(yè)的選擇權教給學生，學生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。其一，學生在教師引導下自主參與作業(yè)內(nèi)容的設計，自己布置作業(yè)。其二，教師針對學生的差異，設計多梯級的“快餐”型的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A 套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想像、運用；B套餐的題型較A套餐要低一層次；而 C套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。比如上完《賣火柴的小女孩》一課后，我設計了以下三類作業(yè)，讓學生自選一題。A、想像作文：《賣火柴的小女孩來到了我們中間》；B、以“賣火柴的小女孩真可憐啊”為總起句寫一段話；C、摘抄課文中你喜歡的詞句。這樣的作業(yè)設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法，讓學生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。民主性作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法并非對所有的學生都是相同的，每個學生對作業(yè)有著獨特的需要、獨特的目的。學生身心不同，作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法也是因人而異，讓作業(yè)真正成為學生自己的作業(yè)，即——以人為本的作業(yè)。像基礎題——抄寫，我們就應該改變“一刀切”的方式，明確規(guī)定，學生凡能默寫的字詞就不抄，能少抄的就少抄，甚至可以不抄，也不一定規(guī)定遍數(shù)。學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，必然加重后進生的課業(yè)負擔。如果學生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學業(yè)負擔停留在適當?shù)奈恢蒙稀Ｗ灾餍缘淖鳂I(yè)應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸媽媽一起辦一張環(huán)保小報，一起分角色朗讀一篇課文；和同學一起完成小制作、小實驗等。

2、開發(fā)“生本作業(yè)”

作業(yè)應該成為學生自身學習和生活的需要，而不是完成老師布置的一種任務。作業(yè)內(nèi)容的設計應該給學生留足空間，讓學生自己控制、自我安排、自布作業(yè)。實踐證明，對于中高年級的學生來說是完全可行的，而且讓學生自布作業(yè)，讓學生感受到了一份信任和情感，賦予了作業(yè)以人文色彩，反而激活了學生的興趣，調(diào)動了其積極性。

趣意坐標

1、鏈接“相似生活”

教師設計作業(yè)要充分考慮學生的認識規(guī)律和心理特點，突出趣味性，以有效地提高學生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。而一個班的學生學習能力有高有低，確是有差異的，這是客觀存在的事實，作為教師，必須正視現(xiàn)實，因材施教，想方設法讓每一個學生都能在原有的基礎上生動、活潑、主動地發(fā)展，在學習《長江之歌》一課后，我設計了兩道趣味較效濃的作業(yè)題：（1）關于長江，你知道哪些知識？請查閱有關資料，寫下來，并在班里進行交流。（2）請你也當回小詩人，寫幾行詩句；對基礎較差的學生，背誦《煙臺的河》時只要求選擇其中一段背下來。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立自信心。當然，對于學習基礎較好的學生，則又可以適當拔高要求，滿足他們渴求知識的心理。如用“居然”放在造句時，可以要求他們多造幾句，或要求把“居然”句首、句中分別造句。

2.實施“作業(yè)美容”

現(xiàn)在我們班學生的作業(yè)中，已看不到“組詞”這樣的標題，代之以“找朋友”、“形近字組詞”代之以“火眼金睛”，將“連線題”美其名日“手拉手”或“最佳搭檔”，“改錯”變成一只身穿白大褂的啄木鳥，“擴寫句子”叫做“拉拉句子橡皮筋”，“歸類”成了“緊急集合”；對于“積累好的佳句”的作業(yè)，我這樣“包裝”設計：小朋友，你發(fā)現(xiàn)了嗎？課文中有不少生動形象的詞句，快快把它們“夾”到你的“菜碟”中吧！我還鼓勵學生在作業(yè)的空白處添加美麗的插圖，還可以通過作業(yè)本和老師說悄悄話。通過各種形式和方法，使做作業(yè)成了極富情趣的智慧之旅，充滿愛心的情感渠道。

3、增強“情境吸引”

充分調(diào)動學生已往的生活體驗，在虛擬的情境中去完成趣味性較強的作業(yè)，為語文作業(yè)設計打開了寬闊天地。這樣的情境類作業(yè)，學生樂于參與，而沒有什么思想負擔。如教學古詩《暮江吟》時，我啟發(fā)學生運用生活體驗和想像，廣開課程資源，虛擬了小記者要為這番美景拍照的情境。

4、整合“多元色素”

興趣是成功的動力。學生在機械、枯燥的寫寫算算中是很難揚起興趣的風帆的。喜歡做作業(yè)，并相信自己能做好作業(yè)，教師應當視野開闊，將那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，使其有一定的主題性和情境性。根據(jù)不同的年級、不同的課文內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、繪畫、調(diào)查、制作、表演之中，甚至放手請學生自己設計作業(yè)，自己選擇作業(yè)，自主定量，把做作業(yè)的主動權教給學生。如學完了《虹》這一課，請小朋友繪制一副美麗的彩虹圖，涂上顏色，進一步感受七彩虹的美，再想像一下，編一個與七彩虹有關的故事；在教學《冀中的地道站》一課時，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容展開豐富想像畫出自己心中的地道結構圖，并以設計師的身份給同學們講解，讓他們在新鮮感中積極思維，在成功中認識到自己的長處；學完《曹沖稱象》，讓學生動手做實驗，驗證課文中的方法，以思維的可顯性促進理解的科學性；改變以往以文字和作業(yè)本，以學生個人為對象進行的單一的作業(yè)形式。這樣把作業(yè)設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，不僅有趣，還構成了一個和諧的學習整體，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

從作業(yè)形式上看，要設計求同練習、求異練習、順向練習與逆向練習，操作練習等等。還可以設計猜迷語、講故事、摘取智慧星、做游戲、各類小競賽等生動有趣的作業(yè)，以此來激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成作業(yè)，既增長知識，又發(fā)展了智能。改傳統(tǒng)單一的書面作業(yè)為講故事、畫圖畫、簡報、表演等形式多樣的興趣作業(yè)。像教古詩《村晚》這一課時，在課后我布置學生根據(jù)詩的意思畫出村晚的景色，并配上一段描寫村晚景色的文章，讓學生回家后請家長邊欣賞作品邊聽朗讀，然后簽上他們的意見。這樣的作業(yè)設計融繪畫、朗讀、習作為一體，將學生從單一的作業(yè)中解放出來，不但激發(fā)了學生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學生動手、動腦等能力，作業(yè)也就不再成為負擔了。

創(chuàng)意坐標

1、發(fā)現(xiàn)新銳視域

語文作業(yè)設計必須加強實踐性和創(chuàng)造性，改變以往“死讀書，死做題”的做法，要讓學生能夠“換個角度思考”，“換個步伐前進”為學生創(chuàng)造力的提高提供足夠的空間。如學習了《碧螺春》一文后，讓學生回家將茶葉泡一泡、看一看、品一品，結合課文內(nèi)容，讓學生以推銷員的身份撰寫一份推銷碧螺春茶葉的廣告詞，或自擬一二句詩句，創(chuàng)作精美的廣告宣傳單等。這些實踐活動，使學生加強了對課文的理解，還增強了實踐能力。教學《真情的回報》時，我布置的作業(yè)是：想像一下客戶們在送給作者的賀卡上會說些什么，并寫下祝語。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，寫下了豐富多彩的寄語，個性得到充分的張揚。

2、撐開彈性空間

程實施新課程理念的一個根本點是必須充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、舉止不同的個體。所以，面向全體，就要考慮到每個層面的學生、進行分層練習，使每個學生通過不同程度、不同量的作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。這就要求教師多為學生提供充滿趣味的、形式多樣的“自助餐”式作業(yè)。教學古詩《暮江吟》后的作業(yè)我是這樣布置的：“讀了這首詩，老師想請你們當一次‘小能手’，為自己設計一個能充分展示自己才藝特長的作業(yè)并完成它，時間為一星期。”一周后，我收到了各種各樣的作業(yè)：有的在作業(yè)本上用硬筆書法認真抄寫了這首詩；有的畫了一幅山水畫，并在畫上題了這首詩；有的交了一盤磁帶，里邊錄了他的配樂詩朗誦；有的用自己的話描述了這首詩的意境；有的摘錄了白居易其它幾首寫景的詩和有關資料……

生活坐標

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指上。”“學以致用”是學習的根本目標，聯(lián)系生活實際進行作業(yè)設計，不但可以加深學生對新知識的理解和記憶，形成技能技巧，而且可以使兒童真實地感受到知識的價值，從而激發(fā)學習熱情，強化學習動機。

1、“走”課文

依照課文所說，嘗試著去生活里也做一做，看一看。如學習了《去打開大自然綠色的課本》和《春光染綠我們雙腳》兩篇課文后，可讓學生在自家園前屋后親手植樹、種莊稼，仔細觀察，從而體會勞動實踐的樂趣。生活型作業(yè)為學生創(chuàng)設了用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做的條件，學生在積極參與活動的過程中不僅鍛煉了感覺器官，培養(yǎng)了觀察能力，提高了創(chuàng)新能力，而且加深了對課文的理解。

2、“化”活動

把作業(yè)有機地融入到學生的課堂探究活動之中，讓學生能情趣盎然地完成作業(yè)。如教學《北京》一課，在初讀課文后教師設計了這樣一項活動：現(xiàn)在我們來做一個游北京的游戲，請大家當游客，請一位同學當導游，按照課件中的方位圖，進行講解。介紹時，“游客”可以向“導游”提出問題，回答不出可以請有學問的“游客”來說……（活動把觀察、復述、質(zhì)疑、討論融合在一起，取得了很好的效果。）在復述課文時，教師又設計了一項活動：2008年北京將舉辦奧運會，現(xiàn)在請全體“游客”選擇最感興趣的一處，結合課文和課外資料，當一回“小小宣傳員”，為首都，為祖國做一份小小的貢獻……正是這種成功的作業(yè)設計，引導了學生去認真讀書，通過大量讀書，吸收、應用課文語言，自編解說詞，有效地達到了語言訓練目的。又如學習了《廬山的云霧》一文后，要求學生收集有關廬山的圖片、文章、詩歌，舉辦一次“廬山知識知多少”的展覽，培養(yǎng)學生收集資料的能力；在學習《葡萄溝》一課后，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容為“葡萄溝旅游開發(fā)公司”設計一則廣告，使更多的人了解葡萄溝，喜愛葡萄溝，到葡萄溝來參觀旅游；還有辦手抄報、作文選等等。這些活動既延伸了課堂訓練目標，激發(fā)學生探索欲望，又擴大了視野。

視野坐標——學習升級

可預見的，早已生成的學科知識作業(yè)是封閉的，其作用正在下降，開放性作業(yè)以師生互動中產(chǎn)生的不可預見的新知識為基礎，帶著師生強烈的情感、態(tài)度、價值觀，這些應是學生作業(yè)的主要內(nèi)容。另外，新課程向學生生活及社會生活等廣闊的開放，也使學生作業(yè)的天地更為廣闊。同時，新課程已經(jīng)明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作。新課程的生成性、建構性要求學生必須學會合作。

1、生成式作業(yè)

根據(jù)不同課文的要求，教師可以尋找一個最佳切入點，讓學生自編作業(yè)題，并注重激發(fā)他們在自編中的創(chuàng)造性，把作業(yè)的“老面孔”演化為多種多樣富有創(chuàng)意的語文實踐活動，請看《不合群的小蝌蚪》一課中的一組交流鏡頭：

師：通過學習，我們知道了兩種蝌蚪的不同特點，可是還有很多人不知道，還在錯認蝌蚪。大家想把這個知識告訴周圍的人嗎？

生：想。

師：那你們打算怎么做？

生1：晚上回家把這個知識告訴爸爸媽媽，再讓爸爸媽媽也一起宣傳。

生2：我要畫一張表格，把兩種蝌蚪的不同點區(qū)分開來，然后貼到學校的宣傳欄上。

生3：幼兒園的小朋友不認字，我就畫兩種蝌蚪，讓他們看明白。

生4：我要寫一封信給語文課本的編委，告訴他們，一年級課本《小蝌蚪找媽媽》中的蝌蚪不是青蛙媽媽的孩子。

生5：我們寫個通告啟示，寄到電臺、晚報去。

在國慶節(jié)之際，我布置了這樣一則課外作業(yè)——你準備怎樣來贊頌祖國的偉大變化？同學們有的說要寫詩，有的說要唱贊頌的歌，有的說要編一張小報，有的說要寫一篇文章，結果大家各做各的作業(yè)。有的上網(wǎng)查資料；有的請長輩教唱歌；還有的翻閱了大量的書籍……大家都做的很專心，很投入。

2、合作式作業(yè)

新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，而合作性作業(yè)將成為學生作業(yè)的重要理念。

例如：《孫中山破陋習》（蘇教版語文第五冊）第一課時教學后，老師布置了一項家庭作業(yè)——邀請你的家庭成員一起朗讀課文，為了把這篇課文讀好，你可以對家長作輔導，可以采用自己喜歡的形式。讀完后，簡單說說讀書的感受和評價。這樣的作業(yè)哪個小朋友不喜歡。他們在此次的讀書活動中得到了快樂，這是多么重要的收獲啊！這樣的作業(yè)能讓學生享受合作，享受成功，享受生活。