競賽方式在課堂教學中的應用

新的思想品德課程標準對政治老師提出了新的更高的要求。我在教學中曾嘗試多種方式，其中競賽方式對提高學生學習思品課的主動性、培養學生的非智力因素、注重學生情感體驗、促進師生互動等方面有著明顯的效果。我曾以“你對競賽這種課堂教學方式的看法”為題，在自己所教的兩個班級中進行了調查，征求學生對新的教學方式的意見。從調查結果看只有1％的學生表示愿意按以往那種以老師講授為主的方式上課，有99％的學生喜愛教師在教學中引入競賽方式，他們對這種方式提出了一些建議。我在教學實踐中總結出以下幾點體會：

以競賽方式上課的具體做法：

1．前一節課就布置學生先自學相應的內容，并根據課本內容提出問題，上課前由組長檢查匯總。

2．在課堂上以小組為單位進行競賽，由老師做主持人和裁判，根據題目難易程度和回答問題的情況，酌情給各小組加分或減分。競賽分兩個階段。第一階段是常規提問，特點是先出題，后回答；只加分不減分；學生之間相互問答。具體做法是：先由A小組提問，并要求B小組回答，若B小組回答正確就可以得分，再由B小組提出問題，若回答不正確(B小組成員有一次優先補充的機會)，則由其他小組搶答補充，答對的小組就可以加分，再繼續循環下去。第二階段是風險搶答由老師提問，特點是事先不告訴題目，只告訴分值；回答正確的加分，回答錯誤則要酌情減分。具體做法是：老師先給出一個分值，然后開始搶答由老師提問，搶答的同學必須一次答對，否則要給他所在的小組減分。其他人可以補充回答，但不能得分。

3．最后，由老師總結這一節課的重點、難點、注意事項以及同學們的表現，并記錄各組的總分數。

4．第二次再上競賽課時，公布上次各組的得分，并繼續累積的新課程標準要求教師引導學生自主學習，這種學習是在師生雙方統一的教學活動中的學習，是在教師的引導下發生的，它要求教師的教學不武斷、不強制、不灌輸，教師要為學生創設適當的條件，營造恰當的氣氛，使學生產生自主學習的愿望，增強學生自主學習的能力。

競賽方式讓學生預習自學，把主動權交給學生，以他們“自啟”為主，學生“自發”學習，教師做“引線”，讓“自啟”和“自發”串聯起來。競賽中每個人都有提問的機會，有回答的機會，有顯示自己的機會，有體驗成功與失敗的機會，課堂氣氛活躍，學生變成課堂的主角，老師只是個“主持人”而已，師生距離拉近，上思品課的積極性明顯提高。從調查答卷可見，學生每周都盼著上思品課，他們認為以這種方式上課既學到了知識，又輕松愉快。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇眠@種方式上課的一個前提要求是必須預習并提出問題(同時要準備好相應的答案)。在上課時能提出有價值的問題的小組，都可以適當加分。另外，課前組長要檢查組員預習的情況，預習情況較差的組會被適當減分，這就促使同學們互相監督，養成預習的好習慣。在競賽中遇到熱點、難點問題，激起大家爭辯，最后得出的結論，既使大家對知識的理解更深刻，又使思品課愈發有趣。以這種方式上課，學生站起來說話的機會明顯增加，一些從不發言、成績較差的學生，也能回答一些簡單問題，學生的口頭表達能力得到很好的鍛煉。從調查答卷可見，有60％的學生認為這種方式能增強大家提出問題、思考問題的能力，也能提高大家自學的能力，促使大家主動預習。

這種小組競賽的方式，很容易激發學生的集體榮譽感。為小組榮譽，他們在課前互相監督，課堂上互相鼓勵，從而培養了學生的合作意識。在競賽中有一個階段是風險題回答，這部分題帶有一定的挑戰性和風險性，很能激發學生的競爭意識和風險意識，逐步增強他們的自信心，另外，在回答問題的過程中，也鍛煉了學生的心理承受能力。有的學生不敢回答問題，就是因為怕出錯，在競賽課上回答問題的機會很多，出錯是正?，F象，即使自己出錯，本組的其他同學還有一次可以補充糾正的機會，同樣能為本組加分，這就使大部分學生放下心理包袱，坦然面對回答問題時出現的錯誤，更加關注如何及時糾正錯誤，積極回答問題。從調查答卷可見，有43％的學生認為這種方式使他們學會團結，膽子變大，信心增強。

4．使教師反思，向學生學習。教學可以說既是一門科學，又是一門藝術。既然是科學，就有規律可循；既然是藝術，就需要不斷創新?？茖W的、適當的教學方法，是新的教育教學理念的具體體現，是完成教學目標的具體途徑。競賽這種教學方式明顯地暴露出學生思考問題的角度有時與教師是不同的，這必然促使教師反思，促使教師更了解學生。為了解答問題，學生往往旁征博引，使教師也開闊了視野，增加了知識。

總之，競爭是人才成長的加速器，以競賽方式上課能激發學生學習的積極性、主動性，促使學生全面發展，取得事半功倍的效果，但它最重要的意義還在于能提高學生的綜合素質，培養學生的非智力因素，增強他們的情感體驗。這種競賽方式使學生投入其中，直接參與教學活動，積極和教師配合，通過師生互動和生生互動，共同完成教學任務，更為重要的是，這種學生的參與，是全體學生的參與，而不是學得好的學生的個別參與。在調查答卷中學生還主動提出許多好的建議(在平時上課時我也不斷根據情況和學生的建議進行調整)，可見這種方式已經超越上課本身，而成為學生學校生活中的一件重要的事，促使他們思考最佳的運作方式，這種收獲又豈止是在課本上所能得到的呢?也正是由，于注重引導學生對教學的參與，徹底改變了教師“滿堂灌”、“一言堂”的狀況，改變了學生被動接受、死記硬背、機械訓練的學習模式，使得課堂教學呈現出活躍和諧的氣氛。

競賽方式不是所有的課都能使用的。結合教學實踐我認為有幾個問題應引起注意：難度較大的內容，不能用這種方式。它會使一部分學生不知如何下手，即使能提出個別簡單問題，也很難深刻理解課本的內容，從而使學生參與的積極性和程度減弱，起不到應有的效果。競賽方式運用的成功與否，要求老師一定要認真備課。這種競賽方式從表面上看，老師似乎輕松了，實質上它對老師的要求更高。老師備課的范圍明顯擴大，要備教材本身，要備教材相關的內容，要備競賽的相關規則，要準備有挑戰性、促使學生進一步提高而有與學生所提的問題重復的問題。老師一定要有極強的應變協調能力和駕馭課堂的能力。面對幾十個不同性格、不同知識基礎、不同興趣愛好的學生，作為“主持人”和引導者的老師，應該隨時應變、及時協調、善于駕馭，這對教師就是一個挑戰。它要求教師有廣博的知識、幽默的談吐、公正的心、公平的愛，要善于欣賞、樂于傾聽，最重要的是對學生要十分了解，對不同的學生用不同的語氣、不同的表情、不同的手勢、不同的評價，否則，面對學生各不相讓、不切主題的爭論，面對學生出人意料的問題，面對膽怯的學生、自負的學生，面對爭先恐后的熱鬧局面老師就很難駕馭課堂、很難完成“任務”、很難讓學生保持長久的熱情投入學習。