電算化一體化教學模式探索

文/李燕

?

電算化一體化教學模式探索

文/李燕

摘要：伴隨技工院校教學改革的深入發(fā)展，人們對技工院校的教學模式和教學師資隊伍建設(shè)提出了更高的要求，要求能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的實用型人才。為了適應(yīng)這一特點，實施一體化教改便成為深化技工教育改革發(fā)展的新動力。“一體化”教學是指專業(yè)課的理論教學與實訓教學有機地結(jié)合起來，教學一體化具體表現(xiàn)在教學場地一體化、教材一體化、教師一體化等幾個方面。教學一體化的實施目的在于實現(xiàn)課程理論教學和實踐教學的有效結(jié)合，提升學生應(yīng)用理論知識解決實際生活問題的能力。

會計電算化一體化教學模式也就是立足會計專業(yè)的特點，把會計理論教學和實訓教學融為一體，并加大實際操作的訓練力度，從而培養(yǎng)出“出校就能用“的會計人員。

關(guān)鍵詞：電算化；一體化；教學模式；探索

一、電算化一體化教學發(fā)展的前提

（一）加強對一體化教學課程的開發(fā)

專業(yè)課程的內(nèi)容和設(shè)置是教學的基礎(chǔ)，根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)，教育學生培養(yǎng)定位，以會計基礎(chǔ)為中心，企業(yè)模式為依托編寫適合技工學校學生學習水平的電算化教材，合理設(shè)置符合學生需要的教學內(nèi)容和教學方案。同時，教職人員 也要科學設(shè)置電算化專業(yè)課程體系，在電算化專業(yè)課程體系中充分體現(xiàn)實踐和理論的結(jié)合、知識和技能的結(jié)合，為學生的未來發(fā)展設(shè)定具有教育意義的教學內(nèi)容。

（二）積極打造一體化的教學師資隊伍

一體化的教學師資隊伍是一體化教學基礎(chǔ)條件，主要是教師在教學過程中，要根據(jù)課程教學的基本目標以及學生的基本學習需求設(shè)計出集合教學實踐、教學理論和教學技能等為一體的課程，在教學管理中不斷實現(xiàn)自我管理、自我學習和自我完善。為了培養(yǎng)電算化一體化教師，我校教師利用暑假期間到企業(yè)參觀學習，親身體驗企業(yè)工作環(huán)境。另外，組織教師參加各類培訓，提高教學技能。在一體化的課程開發(fā)建設(shè)中，要求教師要應(yīng)用最新的教學理念、教學方法來不斷完善自己的教學水平和教學能力，增強教師的自我實踐能力。在一體化課程的開發(fā)過程中，要不斷打造一支高質(zhì)量、高素質(zhì)、高水準、高示范性的優(yōu)秀教職隊伍。

二、會計電算化一體化教學的措施

（一）理論教學和實訓教學相結(jié)合，重視實訓教學

傳統(tǒng)的教學模式以理論教學為主線、實訓教學處于從屬地位，兩者所占比例通常是1：1。新教學法-一體化教學，教學體系以實訓為主線，理論教學與實訓教學有機結(jié)合，在課程設(shè)計上，理論教學與實訓教學所占比例達到1：2。電算化一體化課程全程在專業(yè)的實訓機房進行，老師講授完理論內(nèi)容后，學生馬上就能進行實訓技能訓練，這樣子有利于理論知識與實訓技能相銜接，鞏固所學知識。

（二）證書與教學相結(jié)合

電算化一體化教學引入考證機制，教學內(nèi)容涵蓋職業(yè)資格、高新財會應(yīng)用考試的所有內(nèi)容，學生學完課程就可以參加會計從業(yè)資格和高新技術(shù)考試-會計軟件應(yīng)用考試。對于學生來說，畢業(yè)獲得學歷證書的同時，多取得一種職業(yè)能力證書，多掌握一種技能，多一個就業(yè)機會和可能。

（三）教學與案例相結(jié)合

在學生基本理解和掌握了會計電算化的理論知識基礎(chǔ)上，通過對教學案例的剖析和真實模擬，進一步鞏固學生所掌握的知識。同時，教師可以向?qū)W生介紹不同的工種，比如會計師、會計主管、憑證審核員等主要工作任務(wù)，加強學生對整個會計行業(yè)的認識，為之后對學生展開的實際訓練奠定良好的基礎(chǔ)，促進實訓的進行。在基本了解現(xiàn)階段企業(yè)會計人員的實際操作工作基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)記賬憑證程序，將會計電算化的人物的權(quán)限和工作內(nèi)容劃分成如下幾點：第一，出納員或會計助理員（原始憑證審核員、制單員）。他們的工作主要是負責對原始憑證資料的審核‘這種審核工作在以往的會計電算化教學管理中很容易被忽視，缺乏對其實際操作演練，而是應(yīng)用事先編寫好的經(jīng)濟業(yè)務(wù)文字描述工作，導致學生在實際工作中所需要的工作情況和預(yù)期認為的不一致，為工作的有效進行帶來了局限實，缺乏實踐課程的真實性，是盲目進行理論教學的一種體現(xiàn)。第二，會計人員。會計人員的工作一般還是根據(jù)審核沒有錯誤的原始憑證來進行記賬處理，并錄入期初余額，設(shè)置憑證類別。第三，會計主管。會計主管的主要工作主要是對憑證審核、過賬、結(jié)賬工作進行全方位的記錄。

案例剖析：首先，將學生以四人一組的形式來模擬中小企業(yè)會計人員工作，對每名學生分別安排不同的會計工作，主要有系統(tǒng)管理員、賬套主管、會計員、出納員等，規(guī)定他們在一定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的操作。其中，系統(tǒng)管理員主要負責對操作員的增加、對賬套的建立和引入 工作；賬套主管主要負責會計部門的檔案審核；會計員主要負責期初余額錄入、填制憑證、查詢憑證、期末結(jié)轉(zhuǎn)等工作；出納員主要負責現(xiàn)金、銀行業(yè)務(wù)操作、出納簽字等。其次，教師要向?qū)W生的模擬試驗講出具體的操作重點和操作難點，引導學生學會解決自己的工作任務(wù)。再次，教師要在活動結(jié)束之后對活動進行歸納總結(jié)，針對學生的模擬活動問題提出具體的處理思路和方法。最后，在進行案例演示后，每個小組再分工合作完成相應(yīng)的任務(wù)。 通過分工操作，模擬企業(yè)財務(wù)操作環(huán)境，使學生更近、更真實地接觸顯示企業(yè)管理模式與操作方法，激發(fā)學生的興趣與熱情，更好地投入到操作中。開展小組學習模式，通過小組成員之間的相互學習、相互促進，提高寫作能力。

三、會計電算化“一體化”教學改革實施效果

傳統(tǒng)的教學模式已不能適應(yīng)實現(xiàn)技工學校人才培養(yǎng)目標的需求，一體化教學才是現(xiàn)在技工教育改革的重點和方向。通過一體化教學，不僅能提高教師的業(yè)務(wù)水平，也能激發(fā)學生對專業(yè)課的學習熱情，更能曾強學生的動手能力，使畢業(yè)生到崗就能進入角色，受到用人單位的青睞，順應(yīng)市場的需求。

參考文獻：

［1］張?zhí)烀?一體化教學［J］.中國證券期貨，2010（10）.

［2］王忠孝.分析如何提高會計電算化教學質(zhì)量［J］.北方經(jīng)貿(mào)，2002（1）.

（作者單位：廣東省粵東商貿(mào)技工學校）