安卓課程教學改革研究

張立坤 高婷婷黑龍江東方學院

安卓課程教學改革研究

張立坤 高婷婷
黑龍江東方學院

安卓系統已經超越塞班系統，以LINUX為內核，主要應用于手機等移動設備當中。安卓系統還在不斷的發展當中，手機游戲開發，項目開發等所需要的人才數量不斷增加。因此培養出相關掌握安卓系統研發能力的計算機人才至關重要。而要培養出這樣的人才就需要真正的高效的多樣化的教學，以創新理念為根本，不斷提高課程質量。黑龍江東方學院也不斷致力于這方面的研究。本文就安卓課程教學改革進行了詳細的闡述。從安卓系統的簡介、課程改革的重要性，有效的課改措施等眾多方面進行了介紹。

游戲開發 項目教學 實際應用 發展方向

1 安卓系統簡介

從技術角度講，安卓系統是基于LINUX系統內核。在不斷的開源代碼豐富下，逐漸得到完善，收到相關開發企業的重視。進行了系統性的開發。目前為止，已經不僅僅可以應用于手機，還可以應用在IPAD、平板電腦等多種移動設備。已經超越了傳統的塞班的手機模型。目前計算機專業人員廣泛應用在安卓系統先關開發方面。例如手機增值游戲的開發、基于安卓系統的應用項目的開發等等。

2 安卓課程改革的重要性

移動設備硬件和應用軟件的發展速度飛快。短短幾年間，大家可能已經注意到了，昔日的手機巨頭諾基亞已經沒有了往日的光輝。這是因為，安卓系統超越了塞班系統。智能手機市場巨大。安卓還處于不斷的發展狀態當中。要培養出真正具備實踐能力，能夠具備開發技能的合格的大學畢業生，就需要讓課程真正的符合社會需求，符合未來就業的崗位需求。所以，安卓的課程應該與社會與崗位接軌，了解安卓系統的發展趨勢與未來發展方向。

大學生在學習階段有自身的特點，大學生正處于人生的青年階段，對新奇的事物容易產生興趣。對于傳統的講授，在九年義務教育當中已經習以為常。容易產生疲勞感，不利于學習。進行課程改革，還可以采用多樣化的教學方法，采用影視、聲音等多個媒體素材，讓課堂變得更加生動，提升學生的學習積極性。多樣化的教學方法還可以讓學生先感官上感受系統開發后的狀態，希望自己也能做出相應的作品或者完成類似的任務。讓學生自主學習。黑龍江東方學院安卓課程要努力找出符合自身特色的課程改革方法，做好安卓課程教學，幫助學生掌握知識，提升開發技能。

3安卓課程改革的相關舉措介紹

3.1采用符合課程特點的多樣化教學方法

安卓課程有很多涉及到在移動設備上的代碼開發，如手機游戲的開發等。這種課程側重實踐性，適合一些教學方法。例如：任務驅動教學法，在教師備課過程中，先完成一個整體的任務模型的開發。可以是具備實際應用意義的，也可以根據時間，對模型進行縮減。展現主要功能模塊即可。在這個任務模型中，應該具備最近這一時期課程應該講授的重要的知識點。在上課的時候，以任務單的形式，傳達任務的要求和相關準備。讓學生準備并學習自主完成。當學生通過學習和實踐嘗試的過程中，教師擔任的角色應該是參與者、聆聽者。當遇到困難時，老師可以指出關鍵點，加深學生的印象。當學生將每一個小任務完成后，可以組合成一個相關的項目。獲得成就感。這是黑龍江東方學院安卓課程在教學改革中嘗試采用的教學方法之一，學生在任務模式下，對技能的掌握相對突出。基本在課程階段，任務完成后，絕大多數學生能夠獨立的完成自己的任務。

3.2安卓課程需要豐富的教學資源

教學者要開拓眼界，要為學生提供充足的學習資源。學生在學習中出現知識點遺漏，知識脫節的現象。主要是因為，學生會因為生活中的一些因素，出現精神的分散以及無法及時課后復習，形成知識的脫節，無法連續的原因造成的。而絕大多數學生都是希望學好知識，把落下的知識重拾起來。可是課堂時間是有限的，難以滿足過去知識點的重復。學生通過課下自學，想彌補遺漏，但是自學能力需要長時間的鍛煉，否則會在自學過程中遇到問題，無法獲得解答。而充足的學習資源正好是學生自我印證，找出難點的做好媒介。所以課程改革中，要通過以下手段獲得豐富的課程資源：首先，立足網絡，動態搜集網站資源，可以建立課程的資源網站。不斷積累學習素材、講義、教案、項目開發經驗等資料。其次，走入企業，通過實際的安卓系統開發工作，貼近客戶需求，積累工作素材，為學生實踐做準備。最后關注安卓的未來發展走向，對外來發展的相關資料進行搜集。例如安卓系統與互聯網融合的可能，形成物聯網相關的應用。再比如，安卓系統在交互模式上的發展等等。

3.3安卓課程改革，需要過硬的教師隊伍

教師是學生 學習的楷模。要完成好課程教學，進行好課程改革，都需要教師的參與，需要過硬的訓練有素的教師隊伍。黑龍江東方學院也鼓勵教師，不斷提升自身素質。努力進修。鼓勵教師攻讀博士學位。當然學位只是能力標識的一部分。要在教學中真正的下心思，多想多做多探索。做優秀的教師，成為高素質教師隊伍的一員。

［1］沈璐，李丹，石靜，胡志明.基于android手機來電即時轉移軟件的設計與實現［J］.新經濟，2014（32）

［2］王美，任友群.從教學設計走向學習環境設計：學習科學視角下的教學變革［J］.上海教育，2013（16）