應用型本科院校會計教學方法探究
——以云南工商學院《基礎會計》課程為例

文/趙蕾

應用型本科院校會計教學方法探究
——以云南工商學院《基礎會計》課程為例

文/趙蕾

隨著市場經濟的蓬勃發展，加之許多新興產業的不斷涌現，必然導致社會財會行業對知識面寬、基礎理論扎實、實操能力強、創新意識高和職業素質高的應用型人才產生大量需求。而應用型本科院校便擔負起培養具有一定實踐能力和管理能力的會計專門人才的重任。因此，如何培養適應工作崗位的應用型會計人才顯得非常迫切，本文以云南工商學院為例，從該校學生的實際學情出發，通過在會計教學過程中存在的問題，分析產生問題的根源所在，進而提出應用型本科院校會計教學改革的若干具體措施。

應用型本科； 會計教學； 改革

應用型本科院校是目前我國高等教育不可或缺的組成部分。主要以培養應用型技能人才為主，培養出的學生不但具有一定理論知識、實踐能力和綜合素質的，而且還能面向生產、管理、建設、服務等一線崗位并能適應崗位需求，具有可持續發展潛力的應用型專門人才的高等院校。云南工商學院就是這樣一所師資力量雄厚，學科特色鮮明，教育質量和科研水平較高的應用型大學。學院下設12個二級學院，開設50多個本、專科專業。目前已形成了以工學（建筑工程、信息工程、機電工程等）和商學（會計學、管理學、經濟學等）為特色，文理并重、多學科協調發展的格局。其中會計學專業是學院重點專業。是以培養會計技術人才為主要目標，培養德、智、體全面發展，具有一定實踐能力和管理能力的會計專門人才的重點學科。學生要持續學習和發展，最重要的還是把基礎課程教授好，而《基礎會計》就是學習財會專業的基礎課。把該門課程講好，是所有會計專業在教學體制中的重中之重。通過多年的教學經驗發現，《基礎會計》該門課程在實際授課過程中存在一些改進之處。

一、目前應用型本科院校基礎會計教學存在的問題

（一）在授課過程中以傳統教學為主

很多會計教師在授課過程中，主要還是采用傳統的教學方法，即照本宣科，按照教材的規定，按章節進行授課，不會融會貫通，深入淺出，當課程講完后仍然有大量同學無法領會基礎會計學的核心所在，學習的積極性必然不高，積極性受挫，有些學生甚至都不知道自己這門課到底學到了什么知識，并沒有達到應有的教學效果。

（二）教學過程中忽視實踐教學

只重視理論教學是多數教師慣用的教學模式，可以看出教師乃至學校對實踐教學并沒有引起足夠的重視，也想不出新穎的辦法來促進實踐教學。這樣就會造成學生對會計失去學習興趣，厭學、怕學、抵觸學習會計現象普遍存在，而通過實踐教學可以增強學生的積極性，進而帶動學生學習興趣。將課程分為理論知識與實訓兩個部分。這兩方面的教育是相互結合，相輔相成且缺一不可的。只有這樣才能培養出上手快、業務強的會計專業人才，以便適應企業對用人的需求。

二、應用型本科院校基礎會計教學方法改進建議

（一）因材施教，改革基礎會計課程體系

目前市面上基礎會計課程的教材較多，其編排體系大致相同，都是以“模塊”結構為主。這種結構有利有弊。利在于對初學者較容易掌握相應的基礎知識，弊在于學習者不能完整、系統、全面地掌握整個會計流程，不系統。這就要求教師在備課時需要把相互獨立的模塊有機地融合到一個流程上，使學生們對會計流程有一個清晰的認識.知道會計是做什么的。主要工作內容是什么。

（二）轉換傳統教學思路，改變章節順序

在教學過程中，授課教師可以首先讓學生對會計基礎有個總體的認識。將教材的整體框架講給學生，在這樣的前提下學習思路才會清晰，其實會計基礎是一門思路很清晰的課程，其思路可以總結為：會計憑證--- 會計賬薄--- 會計報表這樣一個簡單的過程。可見，會計憑證、會計賬薄與會計報表就成為會計核算核算過程中收集、加工、輸出會計信息的重要載體。那老師在授課過程中，首先應由經濟業務引出會計科目和會計恒等式，進而給學生講會計核算的順序是怎樣的。有了這些做鋪墊再結合經濟業務的發生過程，再對會計憑證、會計賬薄、會計報表進行詳細講解，而后再通過會計核算順序對之前講解的內容加以總結，最后再安排會計實訓內容，實訓是對會計綜合業務的觀摩，使學生進一步熟練掌握會計核算工作程序，讓學生們感受到會計工作的真正魅力所在。

（三）采用案例教學法授課

我認為基礎會計的教學更為重要的是進行案例教學，讓學生在案例教學中理解知識，學到知識，掌握知識。最難學的要算是會計分錄，初學者拿到一筆經濟業務，教師應從三個方面指導學生：第一、每筆經濟業務會涉及的會計科目；第二、每個會計科目性質是什么樣的；第三、各科目的賬戶結構怎樣。我通過一個案例來進行闡明。例如：用銀行存款償還3個月的借款20000元。針對這樣的業務，首先還錢，而且是用銀行存款去還，再看3個月的借款在會計上界定為短期借款。那么就會涉及到“短期借款”、“銀行存款”兩個賬戶。一方面是“銀行存款”減少，另一方面是“短期借款”減少了。而“短期借款”是負債類賬戶、“銀行存款”是資產類賬戶。資產類賬戶增加應記“借”方；而資產類賬戶的減少，應記“貸”方。負債類賬戶增加應記“貸”方；而負債類賬戶的減少，應記“借”方。

很快就得出分錄：

借：短期借款 20000

貸：銀行存款 20000

通過這樣的案例教學，能到達到較好的教學效果，而且在整個授課過程中盡量啟發學生去思考，這樣不但激發學生的學習興趣，同時學生參與度高，將原本枯燥無味的理論知識講解的有聲有色。

讓學生愛上會計課。

我相信應用型本科院校會計教學通過“教—學—思”三者相結合，采用案例教學模式和實踐課程相結合，一步步誘導學生得出結論，相得益彰，使教學效果更為理想。讓會計教學方法多種多樣，就這樣持續發展下去，定能培養出企業需要的業務精、動手能力強的應用型復核會計人才。

［1］程臘梅，王丹.本科會計專業課程實踐教學模式探討［J］.吉林工程技術師范學院學報，2007（10）：17-19.

［2］劉曉輝.關于會計教學新模式的探討［J］.會計之友，2007（03）：89-90.

［3］包惠群.不規范會計實踐性教學對會計教學質量的影響分析［J］.會計之友，2007（03）：82-84.

［4］段麗萍.談遠程開放教育會計教學社會實踐的形式［J］.會計之友，2006（02）：80-81.

（作者單位：云南工商學院會計學院）

校內實踐研究，YGSkY2015008應用型本科院校會計教學方法探究。