翻轉課堂背景下的《基礎會計》課程教學改革

文/李平

翻轉課堂背景下的《基礎會計》課程教學改革

文/李平

翻轉課堂顛覆以及翻轉了傳統的教學模式，改變了傳統教師在課堂教學中的主導地位，重視和強調“以學生為主體”的現代教學理念。本文主要針對翻轉課堂背景下的基礎會計課程教學改革進行分析和闡述，希望給予我國教育行業以參考和借鑒。

翻轉課堂；基礎會計；教學改革

隨著我國教育體制的不斷深化改革，翻轉課堂逐漸走進了教育界的視線，對傳統教學模式帶來巨大沖擊，同時也為專科教育提供了全新的教學思路。在我國傳統會計基礎課堂教學中，教師是課堂主導，但在翻轉課堂下，課堂成為了學生和教師互動交流的場所，學生和教師之間的積極互動，可以幫助學生更好的理解以及接受知識，這種教學方式的運用，提高了課堂教學質量和效率。

一、翻轉課堂的概念和特點

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂起源于美國，通過視頻的形式，讓學生在課下進行自主學習，并且將學習中遇見的問題在課堂上進行解決，這種教學模式贏得學生的廣泛好評。

（二）翻轉課堂的特點

第一，創新教師角色，由傳統的知識講述者轉變為學習指導者；第二，創新學生角色，由傳統的知識接受者轉變為知識研究者；第三，創新教學結構，由傳統的先教后學轉變為先學后教；第四，創新教學內容，由傳統的知識講解轉變為知識探究；第五，創新技術應用，由傳統的課本教學模式轉變為網絡教學；第六，創新評價方式，由傳統單一的考核評價形式轉變為多層次考核體系［1］。

二、翻轉課堂背景下基礎會計課程的教學改革思路

（一）整合教學內容

在翻轉課堂背景下，重新整合教學內容主要從以下幾點開展：第一，教師要打破傳統的教學章節，根據實際工作的需求，將知識點合理分類，在知識點講解的過程中，要將實際操作和理論教學充分結合，提高教學的可操作性；第二，在設計教學視頻過程中，教師要根據知識點進行設計，同時，教學視頻要充分吸引學生的注意力，每個視頻盡量只講解一個知識點，提高學習質量和效率，突破傳統教學視頻制作的思路；第三，在教學視頻后，教師要針對知識點布置練習題，開展有針對性的訓練，同時，教師還要在實際課堂教學中進行解答和講評［2］。

（二）拓展教學方式

在翻轉課堂背景下，基礎會計課程的教學方式要拓展為課上教學以及課下教學兩部分。在課上教學中，教師要集中為學生講評習題答案，通過小測試以及課堂提問的形式，充分了解學生的學習情況以及對知識的理解程度，進而針對不同學生的掌握情況，開展分組教學，對于一些學習能力較差的學生，教師要進行個別輔導，因為基礎會計學科具有較強的實踐性。因此，教師要提高學生對實務操作的重視程度，同時引入小組討論以及難點講解等教學方式；在課下教學中，學生可以通過網絡教學平臺，根據教師安排的學習任務開展自學，在網絡學習中，學生要實時記錄下學習難點，并且將難點通過課程微博以及網絡平臺的形式，與同學和教師進行交流，并且獨自完成教師留下的練習題。

（三）創新考核方式

當前在我國專科院校中，對基礎會計的考核基本通過期末閉卷考試這一種形式，難以真實反映出學生的實際學習情況。因此，為了全面以及真實的對學生進行評價和考核，要將定性考核和定量考核充分結合，在翻轉課堂背景下，創新考核方式主要從以下幾點開展：第一，對學生課下學習進行考核，其考核依據主要根據學生在網絡平臺的數據記錄，其中主要包括提問次數、練習題數量以及學習時間等；第二，對學生課上學習進行考核，其考核依據主要根據教師對學生課堂表現的記錄，其中主要包括實務操作、案例討論提問次數以及師生交流等；第三，對學生實訓進行考核，在基礎會計課程中，教師針對每個項目任務都合理安排了實訓練習，教師要將學生的實訓成績納入到考核體系中；第四，從業資格證書考核，根據我國相關部門的規定，想要從事會計工作一定要具備從業資格證書，因此，專科院校為了幫助學生獲得就業資格，要鼓勵學生從大二開始就積極參加會計考試，為了幫助學生順利通過考試，獲得資格證書，教師要促進實際工作與課堂教學的無縫對接，將學校考試和社會考試充分結合，將資格考試納入到考核體系中［3］。

（四）建立監督機制

教師為了確保學生在課下可以進行有效的自主學習，要建立以及完善監督機制。在翻轉課堂背景下，建立以及完善監督機制主要從以下幾點開展：第一，教師要對學生在網絡教學平臺上的學習情況進行監督，實時調取學生在平臺的學習數據，充分了解學生的登錄情況、在線提問、練習完成以及學習時間等信息，并且根據學生的實際學習情況進行合理的調整；第二，在上課之前，教師要通過小測試以及提問的形式，了解學生對會計知識的理解和掌握情況，對學習態度不認真的學生要進行處罰和批評，進而更加嚴厲的監督其學習；第三，實務操作以及案例討論要堅持在課下完成理論學習，不然就不能參與到課堂教學中。通過上述幾種監督方式，可以提高課堂教學的質量和效率。

三、翻轉課堂背景下基礎會計課程課下學習的具體實現

（一）資源支持

基礎會計是我國會計專業的基礎課程，當前，我國很多學習網絡都有基礎會計的視頻學習資源，但是學習資源并不是面對所有人，并且缺乏針對性，與教師的教學計劃具有較大差異，難以滿足教學實際要求。因此，在課下教學中，教師要根據教學需求以及學生實際情況，有針對性的設計教學資源，進而為翻轉課堂提供教學資源支持。

在制作教學視頻過程中，教師要將教學知識點進行重新組合，圍繞知識點

下接（第211頁）