淺談小學數學學困生形成原因和轉化策略

劉勝倫

在科技日益發展的今天，作為一名第一線的教師，我們更應該在教學上以發展的眼光、科學的態度正確對待學困生，并采取科學有效的方法對學困生進行轉化。

一、我們應該了解學困生的特點

（1）學困生一般思維模糊，再認能力差，缺乏逆向思維，對于一個簡單的問題往往要從頭開始。推理能力低，邏輯性差，對數學問題的反應不敏銳。分析綜合過程不連貫，找不出解決問題的方向和途徑。遷移能力差，歸納概括能力差，對所學知識不能學以致用。

（2）學困生對數感、符號感、空間觀念、統計觀念較差，反映在運算、邏輯思維、空間想象、實驗觀察、數據處理等方面的能力較差。數學應用意識和推理能力也不強。

（3）在數學情感方面，學困生表現為厭學，心理壓力大。由于成績差，影響班級成績，經常受到老師和家長的批評和指責，造成了對學習失去了信心和樂趣，產生了自卑心理。情緒非常失落，從而在他身上形成了惡性循環。

二、我們要了解學生學習困難的原因

一般因素有以下幾種：

1.社會的因素

由于科技的日益發展，網絡已經成為我們生活中不可缺少的一部分，網絡游戲也成了孩子們最喜歡的課余活動。許多的孩子就是因為沉迷于其中而逐漸成為學困生。我現任教五（4）班的羅鉦寶同學就是個典型的例子，每天晚上放學后，先到朋友家玩電子游戲后才回家，父母也拿他沒辦法。為此家庭作業經常不能按時完成。像這樣的學生我們只能采取轉移他的興趣愛好。這次的校運會我讓他代表班級參加50米迎面接力，還有拋繡球比賽，這孩子表現很積極。校運會過后希望能因此趁熱打鐵，把他的注意力轉移到學習上來，達到轉化的目的。

2.家庭的因素

一個孩子所處的家庭環境如何，家長的文化素質水平，對孩子的學習習慣養成起到了非常關鍵的作用。如果家庭環境不和諧，家長對孩子的學習不聞不問，那么孩子對讀書將無動力、無壓力、無監督，成績會直線下降，變成學困生。

3.教師的因素

目前雖已是素質教育，但很多地方仍受“應試教育”的困擾，在學校里班與班比，校外學校與學校比，鄉鎮與鄉鎮比，仍暗藏著競爭。部分教師為了達到高分的目的，沒有根據學生的個體差異于教材要求認真指導學生掌握有效的學習方法，導致學生學習困難。教學方法單一，對學困生缺乏愛心乃至挫傷他們的自尊心，使他們的成績越來越差。

4.學生自身的因素

主要表現為學習方法不正確、學習習慣不好、自主學習能力差、基礎較差，平時不敢問同學不敢問老師，對學習數學失去了信心。

三、小學數學學困生轉化措施

1.培養學生良好學習習慣

不管多高級的教師，不管多認真的學生，不利用好的學習方法，再努力認真也不到最佳效果。葉圣陶說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是養成良好的習慣。”我們要想真正提高學生的閱讀與理解能力，我們還應培養他們良好的閱讀習慣。習慣養成的最高境界是形成人的自身需求，而不是外在的強制求。在閱讀教學中，教師在傳授知識的同時，要把培養學生養成良好的習慣放在首位，為學生的可持續發展打好基礎。

學習習慣是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的自動化行為傾向。古今中外的教育學家、心理學家都非常重視學生學習習慣的培養。良好的學習習慣對學生起著促進作用。教師在教學工作中，要注重對學生良好習慣的培養，注重引導學生進行自我分析、自我評價，通過學生的內部強化，增強行為的自覺性，促進良好習慣的養成。

一個人養成了良好的習慣，對他的生活，學習和工作都大有好處。而良好的學習習慣則是他們順利進行學習活動的保證，培養學生良好的學習習慣和高尚的道德情操，應從“大處著眼，小處著手”，在一舉一動、一言一行中逐漸養成。良好的習慣一旦養成，將會成為他們一生受用的寶貴財富。

2.教給學生閱讀課本的方法

數學課本是教師的教學之本，也是學生學習知識的依據。教師要教會學生“粗讀”、“細讀”、“精讀”課本，熟記教材的內容、概念、法則和公式，正確地掌握例題的格式。對于具有一定自學能力的高年級學生來說，我在我們五（4）班采取了課前預習（閱讀）、啟發引導、獨立閱讀的辦法，課前對學生明確預習范圍、目標和要求，課堂上放手讓學生去讀、講、論、練的方式進行自學。讓學生真正成為學習的主體。同時，在學習過程中，學生與學生之間進行“一幫一”、“優帶差”的活動，達到雙贏的教學效果。

3.完善知識結構，查漏補缺

學困生因為基礎知識不扎實，對新知識接受能力不強，久而久之就成了課堂上的“陪客”教育家盧姆把學生比作醫院里的病人時指出：一個醫生的責任不是在做出有利還是無利的診斷后就結束下來，還應當自問自己還能為病人的現狀做些什么。教室看待學困生，也應當幫學生在作業、試卷中基礎知識的錯誤，整理出來，從錯誤中發現問題，進行有針對性的查漏補缺。

4.用愛心去關心感化學困生

學困生由于成績的原因或多或少在課堂上有自卑的心理，教師應該格外關注他們，可以選取一些簡單的問題讓他們做，讓學生能感覺到老師并沒有放棄他們。課后及時的進行輔導，并在平時注意培養學困生的信心和興趣，達到轉化的目的。