幼兒教師如何做才能把愛和規(guī)矩同時給孩子

曾群英

【摘 要】沒有規(guī)矩，不成方圓，給孩子立規(guī)矩是為了讓孩子走得更快更遠。但是，千萬不要讓孩子感到厭煩而失去前進的動力，本文就自己在幼兒教育中給孩子立規(guī)矩一點體會介紹給大家。

【關鍵詞】幼兒教師;愛;規(guī)矩

愛孩子，他很快沒有規(guī)矩，管孩子，他很快感覺到老師不愛他。怎么辦？一愛就亂，一管就死。用愛的方式去給孩子規(guī)則，孩子才能感受到規(guī)則是愛的一部分;用懲罰的方式去給孩子規(guī)則，孩子感受到的是恨，而不是規(guī)則。這就是我要和大家交流的一個重點——替代懲罰的方法。生活中，“懲罰”已經成了很多教師最常用、最愛用的殺手锏了，的確很好用，也很省事，似乎身邊所有的教師都是這么做的。那么，大家都認可的選擇就一定是最科學的嗎？當然不是，只是因為這是大家最無奈的選擇，除了這“招”我們的確想不出什么好“招”了，這里要告訴您一些可以代替懲罰的好方法，供大家參考。

一、懲罰的負面效應

懲罰給孩子帶來的感受是敵意、仇恨、抗拒、罪惡感、沒有價值感、自憐，孩子在懲罰中會把精力分散到如何報復教師上面，錯失了對自己不當行為的反悔以及思考修正錯誤的機會，不利于孩子發(fā)自內心地認識錯誤，改正錯誤。懲罰作為一種行為是會被孩子效仿的，“以強欺弱”會成為他面對問題的處理方式。孩子受到的懲罰，會減輕他們對錯誤行為的內疚感，他們認為“懲罰”可以抵消他們的“罪行”，可以心安理得地重復自己的錯誤。專家認為一個孩子應該經歷自己不當行為所帶來的自然后果，而不是受罰。讓他感到，在一個相互關心的師生關系中，是沒有懲罰的。

二、替代懲罰的方法

轉移注意力：對不太嚴重或者偶然性的問題，可把孩子對“問題”行為的注意力轉移到幫助教師做事或者有趣的事情上。例如：孩子看見同學有一個好看的玩具就要去掄，教師可告訴他：“寶貝，老師那兒有好多好多好看的玩具，來我?guī)闳ヌ粢患桑　?/p>

明確表達強烈不同意的立場（但不攻擊孩子的人格）：對行為的后果比較嚴重，需要及時予以糾正、明確態(tài)度的問題，要明確表達強烈不同意的立場，讓孩子了解問題本身的影響：

例如，孩子上課在教室里跑來跑去，教師可告訴他：“我不喜歡你這樣！小孩在課堂上亂跑會干擾別人上課！”

表明你的期望：對于已經發(fā)生的錯誤問題影響不大，屬于主觀上非故意的行為不過分追究，并表明對孩子下次行為的期望。例如：孩子把教室的玩具弄壞了，教師可告訴他：“我希望你能保管好班上的玩具，下次能不讓它壞掉好嗎？”

提供選擇：：對于行為相對頑固，但有可替代的選擇的問題，可以提供給孩子合理的、且我們能接受的選擇，給他被尊重感，而不是被強迫感。例如：孩子不愿睡午覺，教師可告訴他：“你是愿意現(xiàn)睡午覺、睡醒后老師講兩個故事聽，還是現(xiàn)在不睡午覺，上課老師不給你玩具。你來選吧！”

告訴孩子怎樣彌補自己的失誤：由于無知而導致的失誤，需要補充孩子相關常識的事件。例如：孩子用水彩筆畫畫時，把沒蓋筆帽的筆放在桌上，染了一大片顏色。教師可告訴他：“看桌上都花了，以后用完筆就把筆帽蓋起來，放在桌上！”

采取行動：對于反復建議多次的問題仍然沒有改正，可以采取適當的行動。相對嚴重的原則性問題，特別是“屢教不改”的問題，需表明正確的原則。例如：孩子在吃飯的時候反復玩弄桌上的物品，教師可告訴他：“寶貝，專心吃飯！”，數次勸說未果，可以把桌上附近的東西拿遠，說：“吃飯時候應該專心，吃完飯你可以隨便玩這些東西。”

讓孩子體驗錯誤行為的自然后果：孩子存在一定的主觀意識的行為，即“明知故犯”的行為，需要承擔因此引起的后果。例如：孩子在都是油的餐桌上玩積木，教師可告訴他：“桌子上還有很多吃飯灑的湯和油，把積木都弄臟了，你要負責把它們洗干凈！”

總之，懲罰原本是以讓孩子改正問題為目的，不要讓懲罰最終成為我們發(fā)泄自己情緒的借口，我們痛快了，可是孩子卻受傷了。多一些對孩子的尊重就會多一份孩子對您的尊敬。