適時等待，過渡也精彩

【摘 要】幼兒的一日生活是由各種活動組成的一個有機整體，過渡環節是指幼兒一日生活中各項活動之間的銜接轉換。一日生活各環節中蘊含著豐富的學習與發展契機。“過渡環節”作為一種獨特的教育資源，隱含著豐富的教育價值。創設良好的環境，讓幼兒有事可做，教師營造氛圍，可以使過渡環節科學合理，充分發揮其價值。

【關鍵詞】一日活動;過渡環節

《綱要》寫到：“盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。”播下的種子需要等待，有了等待，才能有果實;孩子的成長需要等待，有了等待，才能長大成人，適時的等待是必然存在的。但幼兒在園的一日活動（晨間接待、集體教學活動、自由游戲和生活活動等）中，老師應在合理組織幼兒活動時盡量減少消極等待現象。這就需要教師依據實際的情況，在過渡環節中，營造出一種教師低控制的，有序、寬松、自主的氛圍，有效避免消除幼兒等待現象。

我們如何科學、合理的安排好幼兒的過渡環節，讓它成為師幼之間、幼幼之間良好互動的空間和機會，充分挖掘其教育價值呢？那么如何有效的組織我們的過渡環節呢？

一、創設良好的環境，讓過渡環節充滿樂趣

要營建寬松，信任的氛圍，教師盡量少參與干涉，雖說一開始執行時候會有些亂，有些孩子會無所事事，有些規則還不能形成，但在老師的適時引導與要求下，慢慢地會養成習慣，這是孩子難得的鍛煉自主、自理的機會，在不斷的反復活動中他們會從無序走向有序，從低效走向高效。比如：把班里的一些常規性的規定變成一種約定。孩子們通過自己實踐后，討論這些常規中需要大家共同遵守的規則。由孩子發起，孩子制作，孩子共同約定遵守。

提供操作性強的操作材料，并且易于孩子整理、收拾。比如把區域里面的材料分類，每一種材料放在一個筐里，孩子們在游戲時只要每人搬一個筐，玩好時把筐收起來就可以了，而且玩具、材料提供不宜過多，過于碎小。提供的材料一定要適合孩子的年齡特點，易于孩子之間交往的，要有利于孩子的發展，可以是教學活動的延伸或其它益智玩具。

二、幼兒有事可做，讓過渡環節充實愉悅

經過觀察，我們會發現，那些安靜活動的小朋友都是有具體事情可做的，如看迷宮圖譜、觀察自然角里的動植物等;而那些走東串西、追逐打鬧的小朋友都是漫無目的地玩，難免會影響別人，制造事故。怎樣讓這后一部分孩子也能夠有事可做，不“惹是生非”呢？

（1）“工作包”，家長為幼兒準備的小收納包，里面裝著他們從家里帶來的、自己喜愛的物品，老師、家長和孩子們都稱它為工作包。組織他們在過渡環節時玩，這樣在過渡環節時，孩子們都能樂此不疲地進行游戲，放松身心。

（2）“圖書漂流”我們請每位幼兒帶一本自己最喜歡的書，在過渡環節時，孩子們高興地拿出來和好朋友一起看，或相互交換著看。

三、教師營造氛圍，讓過渡環節自然有序

教師的組織與指導，要適時，并掌握好一個“度”，不能“放羊”，也不能干預過多，讓孩子在寬松的氛圍中游戲。

1.手指謠在過渡環節中的運用

幼兒的一日活動有很多的零散時間，需要老師組織一些短小活動將它串聯在一起，減少幼兒在等待兩個活動的過程中發生意外的情況。幼兒活潑好動的天性，使幼兒自我控制能力差，容易興奮。而餐點前、教學活動開始前，常需要幼兒保持內心的平靜，減少太多的興奮，以免給活動帶來負面影響，瑯瑯上口的手指謠是孩子們的最愛，經常變成孩子們自發的游戲。

2.互動游戲帶領幼兒游各國

我們在過渡環節中經常采用一種互動游戲——“送信游戲”。（送信游戲的內容規則是一個人（姑且成為甲某）問：鐺、鐺、鐺;其他幼兒問：誰啊;甲某：我是送信的郵遞員啊;其他幼兒說：哪兒來的信啊;甲某：XX（地方的名稱）來的信啊;其他幼兒問：把信送給誰啊;甲某：把信送給乙啊。接著乙開始玩這個游戲，循環往復？

四、結束語

總之，我們要依據實際的情況，在過渡環節中，營造出一種教師低控制的，有序、寬松、自主的氛圍，有效避免消除幼兒等待現象。“尊重幼兒，讓幼兒成為活動的主人”并不是一句口號，落實到行動上，就是我們必須盡可能地避免幼兒的消極等待，而轉換成教師等待幼兒！

參考文獻：

[1]虞莉莉.幼兒園區角活動設計與指導[P].浙江教育出版社出版，2001.1

[2]劉金花.幼兒發展心理學. 華東師大出版社[N].1997.6（2）

作者簡介：

趙紅霞（1967～），女，勝利石油管理局第三實驗幼兒入園，教師。