家校共同努力，促進幼兒情感社會化

牛雪梅

【摘 要】幼兒成為社會人的過程中，幼兒的情感也經歷著社會化的過程。幼兒的情感社會化不是一種自然而然的產物，而是幼兒與他人、環境、制度互動的結果。所以幼教老師要全面了解幼兒成長，為幼兒成長創設社會化情境，開展各種活動，與家庭一起，促進其情感社會化。

【關鍵詞】家校;幼兒;情感;社會化

幼兒盡管是一個稚嫩的生命個體，但在成長過程中會不斷被社會化，不斷受到家庭、幼兒園、社會情感的熏陶，幼兒從而也會獲得情感知識，形成情感能力，從而促進幼兒對社會情感生活的適應和創造，逐步對社會情感制度、規范的認同和接納以及情感文化的形成、維持或改變。從心理學物質來看，情感作為個體人格系統方面具有私密性和個體性，是屬于個體成長中形成的心理品質和性格特征，是具有鮮明的區別性和個性特征，但幼兒成為社會人的過程中，幼兒的情感也經歷著社會化的過程。由于一個人情感不是完全獨立于世，它與生俱來就深深烙印著社會屬性，植根于社會政治、經濟、文化的背景之下，所以情感更多的是作為一種突破個體的關系而存在，是社會意義或象征符號的載體。從某種意義上說，情感既構成了個體行動的原材料，又構成了個體進行社會交流的符號象征和交流工具。所以說幼兒的情感社會化不是一種自然而然的產物，而是幼兒與他人、環境、制度互動的結果。這個結果便是幼兒自然而然的選擇。

一、全面了解幼兒成長

2012年9月，教育部出臺了《3-6歲兒童學習與發展指南》，幼兒在3到6周歲時，要求教師重點關注幼兒在情感發展中各個目標和目標之間的協調發展，關注幼兒情感發展中學習與發展的整體性，最終促進幼兒社會化情感的形成。

所以只有了解幼兒在成長中表現出的性格、智力發展水平、生活環境，才能有計劃、有針對性地培養幼兒的社會情感。比如以家訪形式向家長及幼兒介紹幼兒園的活動安排、常規等，向家長了解幼兒在家中和社會生活中的表現，掌握其性格特征;也可以向家長采用問卷調查的形式，全面了解幼兒的生活習慣、社會交往以及家庭成員的評價，記錄幼兒在不同年齡階段所表現出來的性格特征和社會情感。其次，要熟悉幼兒生活，依據幼兒生活實際適時加以教育和引導。

二、創設幼兒社會化情境

情境是培養幼兒社會性情感的最佳條件。幼兒雖在家庭中成長中已經形成了初步的社會化情感，而接受更符合社會規范的規則就要進入幼兒園。《幼兒園教育綱要（試行）》中特別提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。”就幼兒園教育而言，教育環境只是一個宏觀上的概念，而特定的教育情境的創設則是環境教育作用于某一教育目標及教育活動的具體體現，是課程目標得以實現的中介。教育情境是情與境的統一體。情，代表人及其所有行為、心理;境，則強調客觀外界的構成和自然性。幼兒園情境不僅包括幼兒園內在的“時空”物質環境布置，還包括教師的行為、態度、情感等。幼兒園最能反映和傳播社會主流文化，幼兒游戲、友誼、自尊、認同等方面的社會需要會得到鍛煉和發展。所以教師就要千方百計為促進幼兒社會化情感創設情境。比如，為鼓勵孩子為家庭做一些力所能及的事情，來回報親人，體驗父母付出的辛勞和愛心，創設“我當爸爸媽媽”的情境;又如教育學生有愛心，教師可以創設各種活動，讓學生身臨其境，體會愛父母、愛老師、愛幼兒園等愛心。隨著幼兒的成長，逐步教育幼兒要愛親人、愛同伴、愛集體;進而愛家鄉、愛祖國，達到愛的最高精神境界。

同時，在促進幼兒社會化情感時，幼兒難免會有負面情感體驗的伴隨。比如幼兒沒得到小紅花的嫉妒、焦慮，小制作的不完美、失敗等;對自己的缺點或所犯的錯誤表示不滿，以至于感到內疚、羞愧等。我們說，這是幼兒認知能力達到一定水平的正常表現，教師要正確引導，使幼兒社會情感向深層次進化。

三、引導家長創設良好的家庭氛圍

眾所周知，家長是孩子成長的首任老師，對孩子未來發展方向起決定性作用，每個家長都有望子成龍美好想法，但處于三到六歲的幼兒正是性格形成關鍵時期，所以家長在督促孩子學習的時候要講究方法，應主動詢問孩子想法，在意見不一致時，要采取舉手表決，尊重孩子自由權利，不能做權威性的父母，束縛孩子的思想。也不能做放縱型父母，所有事情都交給孩子處理，若幼兒缺少父母正確管束，很容易形成不良的習慣和社會情感。父母在給予孩子充分自由與信任同時還要跟孩子多溝通，掌握孩子心理動態，有利于培養孩子健康成長。

家庭的氛圍體現著家庭內部家庭成員的修養和素質，最能使幼兒形成不同的性格品質和情感趨向。比如，在民主和諧的文明家庭中，家庭成員平等互助、彼此信任和尊重，他們勤奮學習，認真工作，熱心為社會和他人服務。這樣的家庭氛圍成長起來的孩子性格開朗、情緒穩定、自尊自信，團結友愛。所以在一個家庭中，因此良好的交流氛圍對孩子來講至關重要，必將深刻影響孩子與他人、與社會的融合程度及應對態度。

四、組織開展各種教育活動

幼兒天性好動。游戲是幼兒最喜歡的活動方式。所以幼兒教師要精心組織各種情感教育活動，讓幼兒在活動中進行自主觀察、探索周圍現象和事物，并且教師對活動要適時適度地予以支持和引導。幼兒時期知識的獲得更應是一種自發動機下的自主活動。情感是動力，行為是關鍵，習慣是歸宿。積極地情感能激發幼兒進一步探索的動機，消極的情感會使幼兒遠離某個對象。教師要及時的對孩子提供情感支持，排解幼兒的不良情緒。如在集體生活中，逐步教會幼兒自我控制情感、情緒，不影響他人和集體秩序。在幼兒交往中，應教會幼兒掌握交往技能，理解他人需要;在幼兒行為上應引導幼兒明辨是非，初步知道什么是好、對的，什么不不好的、錯的。例如在每個班級墻面上設置“心情欄目！”、“今天你的心情怎么樣？”孩子入園第一件事情就是來到這里，翻表情牌，教師根據表情牌，可有選擇的與一些幼兒交流，了解他心情不好的原因，幫助他進行疏導，這種形式很受幼兒歡迎！在班級的角落還可設置布偶、靠墊、“開心寶貝”、“出氣包”。幼兒有開心的事情可以對開心寶貝講一講，親親他。有不高興的事情就去找“出氣包”用拳頭打幾下，使心情變得好起來。在寄宿制的幼兒園晚間活動時還可進行“大帶小”活動，讓大孩子幫小孩子挽袖子、洗手、脫衣、脫鞋，一起看書、玩游戲！體會兄弟、姐妹相親相愛、共同生活的樂趣！還可結合節日活動，激發幼兒情感，培養良好行為習慣。例如元旦主題活動“我成長、我快樂！”請爸爸媽媽與孩子一起做水果沙拉、用廢舊材料做時裝、做魔術帽子等。國慶主題活動“了不起的中國人”等。通過一系列的活動使幼兒懂得愛，愛惜生命、愛家人、愛老師和小朋友、愛我們的祖國。將自身獲得好的情感體驗傳遞下去！

總之，在幼兒成為社會人的過程中，幼兒的情感也經歷著社會化的過程。從心理學視角看，情感是極具私密性和個體性的。而在情感社會學視野下，情感不僅是個體的心理特質，它更多的是作為一種突破個體的關系而存在，是社會意義或象征符號的載體。情感既構成了個體行動的原材料，又構成了個體進行社會交流的符號象征和交流工具。情感社會學認為，沒有孤立存在的情感，情感深深植根于社會政治、經濟、文化的背景網絡之中，其生成和固化有著深刻的社會制度烙印。幼兒的情感社會化不是一種自然而然的產物，而是幼兒與他人、環境、制度互動的結果。這個結果既是幼兒的一種主動選擇，也是社會的一種刻意建構。

參考文獻：

[1]劉小俊.家庭教養方式對中學生創造性人格的影響.教育教學研究.2009.18

[2]向海英.幼兒社會性發展評價方法初探.幼兒教育.1998年第3期

[3]張莉.榜樣和移情對幼兒分享行為影響的實驗研究.心理發展與教育.1998年第3期