淺談幼兒美工區域活動中的教師行為

胡小賓

【摘 要】人生教化從美育開始。要使幼兒美術教育充滿情感色彩，使幼兒產生敏銳的審美感知，誘發其審美創造的火花，就必須在美工區中設置擴大幼兒視野的欣賞角，有目的、有序地向他們展示各種各樣的形態、色彩之美，并有針對性地讓幼兒對每一時期的學習內容有所了解，調動其創作美的積極性。因為“人是根據形象思維行動的生物”，形象思維決定了人們造形表現的意圖，因此，必須首先使幼兒鮮明地浮現出這個形象，然后才能根據形象進行繪畫與創造。

【關鍵詞】指導;幼兒;美工

一、創設美工區的要求

1.位置與空間

美工區在設置時要利于幼兒進行個體活動，自由組合活動，小組活動。區內除了設置工具、材料柜外，應保留有一定位置的墻壁圖板，供幼兒看步驟，示例和幼兒創作的交流展示，為在美育中培養幼兒的社會交往能力提供空間環境上的有利條件。

2.提供開拓幼兒視野的欣賞角

人生教化從美育開始。要使幼兒美術教育充滿情感色彩，使幼兒產生敏銳的審美感知，誘發其審美創造的火花，就必須在美工區中設置擴大幼兒視野的欣賞角，有目的、有序地向他們展示各種各樣的形態、色彩之美，并有針對性地讓幼兒對每一時期的學習內容有所了解，調動其創作美的積極性。因為“人是根據形象思維行動的生物”，形象思維決定了人們造形表現的意圖，因此，必須首先使幼兒鮮明地浮現出這個形象，然后才能根據形象進行繪畫與創造。例如：在學習紙漿畫創作中，可在欣賞角內設置各種不同紙漿創作作品，讓幼兒自由欣賞、自由談論看到的創作方式。在折紙學習——折花的活動前，在欣賞角展出色彩、大小各異的花的成品，用花組貼添畫的圖畫，和折紙花過程分解步驟圖，以利于幼兒在自由觀察，欣賞中引發學折紙的愿望。

3.有序地提供材料與工具

在美工區設一米以下開放式的矮柜，柜子分2層，分門別類擺放工具與材料，例：繪畫的各種筆、蠟筆、水彩筆、水粉筆、泥工的壓板、各種模子、切刀、造型的剪刀、各種不同的紙等。工具與材料的應有相對固定的位置，不同的工具筐設有不同的標記，且與柜子擺放位置上的標記相同，以利于幼兒按標記所示，有序地取放，養成良好的自我服務能力，及做事有條理的習慣。材料的提供既要考慮其廣度，保證一定的可選擇性，又要注意結合階段目標，有目的、有程序地投入，避免無目的地全盤揣出，令幼兒無所適從。

美工區的設置除了空間位置，材料，藝術氛圍的創設外，更重要的是為了孩子創造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，使他們能在自由的游戲中學習和創作，從而無拘無束地表現自己、發展自我。

二、美工區的利用與指導

幼兒在美工區內可以進行操作、模仿、記憶和建立概念等學習，其活動形式可分為前置活動，操作活動與評價活動等不同的階段。教師應針對不同的學習目標而采取合適的指導方法。

1.前置活動

通過欣賞角的設置，向幼兒介紹新的學習內容，幫助他們了解與感知新內容的特點，調動其學習與創作的興趣，發展其觀察力與審美能力。可以利用一些零碎、片斷的時間，讓幼兒自由地進區，充分運用各種感官看看、摸摸藝術品，感知其線條、色彩、造型、材料的特征，甚至可以用他自己獨特的方式，探索與嘗試運用各種工具與材料進行各種美術活動。教師在這一階段的指導重點是：引導幼兒欣賞各種藝術品，提高他們審美的興趣與能力，觀察了解幼兒對新內容的興趣，對將要去學習的新內容的把握能力如何，有什么困難，需要哪些幫助，以及他們的個體差異等，從而修改教學計劃，把握教學中的難度，確定活動的形式等等，利于在教學中找到切入點，精講多練，把更多的時間留給孩子。如在學折紙郁金香花的活動中，幼兒可在區內自由摸摸、看看郁金香花成品，自選彩紙，嘗試按折紙步驟的實物圖折折、玩玩，并互相討論折疊方法。教師則觀察了解分析幼兒對折紙的興趣與自學能力，思考采用什么方法幫助不同水平的幼兒學會折紙。

2.學習活動

在一段較完整的時間內，幼兒自由進區，自由選擇、使用材料與工具，獨立或自由組合地從事美術活動，有充分的時間探究新事物，他們在活動中不僅滿足了游戲需要，而且得到了關于物質世界的信息，為自己找到與世界交流、找到宣泄感的最佳形式。教師不必要求幼兒一定完成什么任務，而是重視活動的過程中，幼兒是否能運用已有經驗與技能進行新的探索活動，活躍其思維發展，加強想象與創造力的開拓。

教師對不同水平的幼兒應給予不同層次的指導。例如：教師在前置活動中了解幼兒在“折郁金香花”中的情況后，可作以下的指導。

大班能力強的孩子（按實物圖所示折疊紙花），入區后可自由結伴共同制作折貼畫，教師應把提高幼兒的表現欲望放在首位，引導他們逐步學會討論制作的主題，協商分工與合作，以及如何分配材料與工具等，指導他們有序地共同折疊大小、顏色不同的紙郁金香花，共商畫面構圖、組合、與布局，然后添畫其他東西和背景，制成一幅有趣的大壁畫。并啟發他們分享合作、愉快與成功的喜悅。

中班能力一般的孩子（可以部分模仿，但仍然有困難者），可安排進行自由的個體活動，鼓勵他們互相觀摩、互相啟發學習，大膽嘗試，并參照折紙郁金香花的實物圖反復練習，指導他們學習如何把握折紙規律，突破困難，折出大小不同的郁金香花，然后進行組貼和裝飾。

小班能力較弱的孩子（完全不會模仿，困難較多），可在區內組織小組活動，向他們介紹如何觀察、理解折紙步驟圖，引導他們按圖所示，逐步學習折疊郁金香花，并針對所學的技能給予較多的訓練指導。在這段時間內教師注意做到：集中時間要短，重點難點要突出，運用多種手段引發幼兒的學習興趣，使他們能積極參與、主動探索，幫助幼兒學會學習。

教師還應注意在活動過程中及時發現幼兒的不足之處，啟發他們運用已有的知識經驗進行新的創作，豐富折、貼畫的內容，啟迪他們分享成功的喜悅，增強自信心。

3.評價活動

評價活動的核心是保護與激發幼兒對美術活動的興趣，調動他們的積極性，教師應多用鼓勵的方法，發現和充分肯定他們的優點，看到他們的進步，使幼兒對自己的才能產生自信。可組織一些建設性的評價活動，從而幫助幼兒學習評價自己，欣賞他人，共享成功的快樂。

三、教師角色的轉換

美工區創設與利用，需要教師角色的靈活轉換，使其發揮更大的教育效益。教師是幼兒活動的觀察者、支持者、合作者，讓幼兒盡享自主活動的無窮樂趣。活動前，教師按幼兒的需要而設計活動，是策劃者，是給幼兒提供材料工具的供給者，是環境創設的設計者。在前置活動中，教師是倡導者，觀察者與診斷者，激發幼兒進入新學習的興趣，觀察、分析其興趣、能力及需求情況，以便進一步修改完善計劃，補充、調整材料，并指導幼兒有序地觀察與欣賞，提高其審美能力。活動中教師既是組織者又是參與者，根據幼兒發展水平的不同組織不同形式的教育活動，給予不同層次的指導，或直接和幼兒一起商討組畫的主題、布局、分工與合作等，及時發現其不足之處，給予建議或點拔式的指導，幫助他們不斷完善、提高表達能力。在評價活動中，教師既是組織者，又是欣賞者，組織多種形式的評價活動，和他們一起欣賞、分享成功的快樂，從幼兒的角度去閱讀、理解他們作品中所表達的內心世界，心靈的溝通能產生共鳴;同時，教師從更高的角度，鼓勵和激發他們產生新追求和表現欲，從而達到培養創造力和陶冶情操的目的。