科學區的創建和教師對活動的指導

韋玉英

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒科學活動是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運用數學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其它領域的深入學習奠定基礎。指幼兒在教師的指導下，通過自身活動，對周圍世界進行感知、觀察、操作，發現問題，尋求答案的探索活動，它不等同于單純的知識教學，更重要的是培養幼兒對科學探索的興趣，讓幼兒掌握科學的方法。

幼兒園區域活動是一種自主性探索活動，也是一種師生互動的雙邊活動科學區域活動是對科學集體活動的一種延伸，是幼兒自主探索的另一戰場，也是對幼兒科學教育實施個別化指導的好機會。

一、科學活動區的環境創設

教師在創建科學區的環境時，區域空間的布置，活動氛圍的營造，以及活動材料、物品的擺放，都要適合本班幼兒的年齡特點和科學活動的需要。在科學活動區位置的選擇首要是適宜幼兒操作活動，相對獨立安靜的空間，以避免無關因素的干擾，可以和閱讀區相對安靜的區域相鄰，給幼兒營造一個便于思考和探索操作的環境，空間可以容納5至6人，有利于幼兒之間互相探討、分享和交流。

科學區域的所用物品和材料是幼兒操作活動的必需品，教師可以巧妙地利用各種空間創設適宜不同主題的活動內容。如，小班的桌面操作活動“轉動的陀螺”，中班的“磁性迷宮”，大班的“會滾動的物品”，各種材料和物品的直觀擺放把幼兒帶入了科學區活動的氛圍，讓孩子們有動手操作的欲望，滿足幼兒參與活動的愿望，并從活動中體驗到樂趣。

科學區的小家具：桌子、柜子和小椅子的高度要與本班幼兒的年齡、身高相適宜，擺放要讓幼兒方便活動，活動材料要放在固定的位置并做好標記，便于幼兒操作，容易取放，而材料的有序取放對幼兒形成良好的學習、操作習慣的養成是最基本的要求。

對于小班的科學區，投放的材料不要過多，柜子的每一層放相同的材料，標記醒目，以可愛的卡通圖案最受小朋友們喜愛，一種材料放在一個籮筐里，讓孩子們容易收拾整理，如果一、二周更換一次，增加幼兒的好奇心和興趣點。到中、大班，隨著孩子們活動能力的提高，教師提供的材料的種類會更多，會用格子更多的分類架，一個格子放一種活動材料，配以相應的圖案標記，圖案應簡單明了，標記的圖案既能提示游戲的玩法，又能顯示收放的要求。

二、科學活動區的內容和材料投放

在幼兒園，科學活動大多是在玩中學，學中玩，孩子們要在游戲中通過動作水平上的重復操作來獲取個人關于磁性、沉浮、力學等等的科學知識技能。而科學區域活動中的操作材料，獨具一格，教師在材料投放時主要掌握在其材料的生活性、層次性、針對性。

1.科學活動區內容的全面性

想要滿足幼兒科學活動的需要，促使幼兒獲取相對全面的科學活動經驗，教師需要從科學學科的視角去思考，為幼兒提供相對全面的科學區活動內容和材料。通過對于全園各班科學區活動內容的收集和整理，我發現教師們普遍會創建較多自然角（觀察類）、關于數、量以及數量關系方面的活動，而沉浮、種植、電學、力學等方面的活動相對較少。科學區的活動材料易損壞，教師在活動材料的投放上會使用某一廠家的操作材料，在此基礎上，增添一些容易消耗的材料，如小班的回力汽車，大班的有關靜電實驗的操作材料，各種不同紙質（抽紙、彩紙、包裝紙、塑料紙、牛皮紙等）的碎片讓孩子們多次試驗，增強活動的趣味性，同時也開拓了幼兒的思路和視野。

2.科學活動區內容的趣味性和操作性

科學知識是幼兒生活中會碰到，但也會忽視的知識，對于孩子們來需要反復操作實踐才能感知其中的科學概念，建構個人的科學經驗。兒童是在對材料的操作、擺弄的過程中建構自己的認知結構的，因此，我們要圍繞幼兒科學活動的各種經驗，逐步提供給他們多種平行的游戲材料，以吸引幼兒多次操作，我們會讓幼兒從家里帶來成品玩具：陀螺、磁性積塑、風箏、回力車、魔方等，也會提供自制的活動材料，并創造性地使用各種玩教具。如光與影子、沉與浮等。實踐中我們覺得有趣的材料能激發幼兒主動學習，主要是因為幼兒覺得材料有趣好玩，他們能在操作過程中感受材料的動感變化，覺得有趣。所以投放材料要適合幼兒“玩中學”的特點，增強操作性和趣味性，變被動學習為主動操作，才會讓孩子們不斷創造出不同的玩法，吸引幼兒參與科學區的活動。

在大班，教師根據幼兒的年齡特點在游戲中加入了合作與競爭的元素，在增加活動的挑戰性的同時，提高了幼兒參與活動的興趣，促進幼兒的競爭意識。

3.科學活動區操作材料的多樣性

地域特點和少數民族特色。如打糍粑的腳跺是運用的杠桿原理。普洱茶的制作方法，咖啡的生長，石斛的藥用等。這些有鮮明地域特色和少數民族傳統的東西讓孩子們了解自己生活的環境有那么多健康有趣好玩的東西。科學知識的奧秘需要幼兒通過反復操作才能感知，建構個人的科學經驗，因此我們要圍繞幼兒科學活動的核心經驗，提供多種多樣的平行游戲材料，吸引幼兒反復操作。近年來我們嘗試提供給幼兒合適的數字化資源。如在大班把種子發芽的生長過程分別拍照，然后用幻燈片的形式播放出來，孩子們像看動畫片一樣，直觀地體驗到種是怎么長大的。

4.科學活動區的內容和材料的年齡層次的漸進性

科學區活動的內容和材料的投放應根據幼兒科學學習的進度進行設計，適宜不同年齡段的發展特點。對一個班的孩子也可以提供層次性的活動，幫助每個幼兒循序漸進地建構自己的科學活動經驗，同時，使不同發展水平的幼兒都能找到適合自己的活動內容和材料。

圍繞某一科學活動主題，在不同的年齡段應有不同層次的活動內容和操作材料。如，在“昆蟲”的活動中，小班幼兒的發展目標是認識幾種常見昆蟲的名稱和外形特征，提供簡單的昆蟲拼圖讓小班孩子操作。在中班，提供了對稱圖形拼圖游戲，稍微增加了難度;在大班則提供了看示意圖“找昆蟲”的游戲。科學區是幼兒在操作中將科學的核心概念轉化為本體經驗的過程。區域活動中，允許個體所表現出來的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。沒有一視同仁，給孩子反思消化的空間更廣。

三、教師對幼兒科學區活動的指導

孩子們在科學活動區活動時，教師擔任的角色是合作者、觀察者、引導者。小班的幼兒在進行科學區活動時，教師要適當地陪伴，成為他們游戲中的玩伴，以增強他們參與游戲的興趣，到了中大班，教師可能成為孩子們游戲時的合作者或裁判。

怎樣既符合幼兒科學活動的需要又建立有效的常規培養，《綱要》中明確指出：根據幼兒的需要建立科學的生活常規。合理地常規要求是幼兒健康發展的保證。常規培養的目的不是限制幼兒，而是培養幼兒具有良好的生活習慣和行為習慣。同一個活動，對不同年齡的幼兒要求就有所不同。教師要注重幼兒自主選擇，相互合作，共同討論。如，建議幼兒以小組形式自己選擇小組長，教師在指導過程中，要關注幼兒用什么方法進行操作的，幼兒是否從同伴的成功經驗中學習新方法。

教師要注重幼兒的主體性，應該把大部分的時間交給幼兒去操作、交流、分享、體驗成功。需要在日常的科學區角活動中實踐，不斷總結，不斷改進，使幼兒在科學區角活動中更加自主愉快地玩、做、學。

參考文獻：

[1]《3—6歲兒童學習與發展指南》

[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）》

[3]黃雙雷.數學區的創建與活動指導.《幼兒教育》，2016（7、8）