我的數學課改故事

楊秀英

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。成績的提高不僅要認真備課，仔細的講課，付出辛勞，更多的是對教育教學不斷地總結與探索，提高自身的教學水平和授課能力，在這我就結合這十幾年的教學實踐，談談我的教改體會和做法。

一、改備課（即課前的準備）

把傳統的抄課、抄教學目標、抄重難點、抄例題改成真正“以學生為主體”的課前精心預設。課堂需要教師精心預設，在預設中把握學生，提前根據本班學生的特點，制定教學的方案，這樣才能更好的駕馭課堂，突出學生的主體地位，提高課堂的教學效率，從而更好地促進學生的發展。

預設是必要的，因為教學首先是一個有目標，有計劃的活動，但同時這種預設是有彈性的、有空間的。因此，在備課的過程中，我們首先要充分地了解每一個學生的實際情況，盡可能地考慮到課堂上可能出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給學生留有足夠的空間，真正做到“以學生為主體，教師為主導”。

二、改教學過程

改去傳統的教師滿堂灌，因為傳統的滿堂灌不利于發揮學生的主觀能動性，違背當下教改之尊重學生的主體地位的要求，因此要實行新型的課堂教學模式和方法。

第一，知識的導與學在于創設良好的教學氛圍。興趣是學生探索新知識的直接動力，興趣高，學生才能積極主動地學習，思維才會敏捷靈活。所以我在教學實踐過程中，十分注重新課前的幾分鐘，采取各種方法，激發學生的求知欲望，引導他們迅速進入最佳學習狀態，記得有一次教“幾何體的截面”一課時（因我那時還在農村中學，還沒有多媒體教學），為了讓學生更好地感受幾何體的截面，我課前準備了正方體、長方體、圓柱體等形狀各異的蘿卜塊，分發給各小組學生;接著組織了一次別開生面的師生“切蘿卜”活動，先有學生自己猜想正方體的截面會有哪些形狀，再由學生動手去切，這樣學生能夠很快就進入了學習狀態，并產生濃厚的學習興趣，從而在輕松愉快的學習氛圍中學習。

第二，在教學過程中除了巧妙的預設，老師還要充分留給學生進行自主探索、思考問題的時間和空間。這樣的教學，學生才會放飛思維，張揚個性。在我們的教學中，只有給學生自由的時間，學生才能擁有更大的創造性，教學中多留給學生空間，學生才能按照自己的思維去學習，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學生之間按照學生自己的思維方式相互質疑、相互補充，使之完善。只有調動起學生的興趣，引導他們自主學習，才能夠起到事半功倍的效果。

記得在教學了“字母表示法”后，我讓學生們通過字母代替數、代替式，進行分組討論。看學生們都好像明白了，練習題大部分學生也都做對了，我心想學生真的理解了嗎？我靈機一動，再出了一道問題：“5a與3a誰大？”原以為這道題目并不是很難，學生們應該能夠回答的出來，但出乎意料的是，大多數學生不假思索的說：“5a大”，也有少數學生說：“3a大”。個別學生說“一樣大”。此時學生的表現、心情以及他們的內心所想我都看在眼里，我不緊不慢的說：“你們這樣爭是不行，有沒有哪位同學站起來講講你的理由”，“老師，你沒告訴我們a的值是多少”“a可以等于0嗎？”“可以是0也可以是正數”“那也可以是負數”學生們你一言我一語，就是沒有同學舉手回答，我不斷地鼓勵他們大膽的說出他們的想法。突然徐可欣站起來大聲說道“老師你給的條件不夠，沒講清a為何數，我們沒辦法比呀”，話音剛落，引得其他同學哈哈大笑。“字母本來就可以代替任何數，若a為正數，則5a大于3a，若a等于0，則5a等于3a，等于0，若a為負數，則5a小于3a”，陳燕學生站起來大聲的補充到。頓時同學們恍然大悟，捶胸頓足后悔自己怎么沒想到呢？我很開心的說到：“陳燕同學回答的非常正確，值得表揚，但徐可欣同學敢于說出自己的想法，更值得我們學習。”霎時，一陣熱烈的掌聲響起。我頓時感覺到學生是多么的可愛啊！只要你給他們一個機會，一個舞臺，就能讓他們激發心中無限的潛能放飛他們的思維，做學習真正的主人。

正是這個巧妙的預設，一個精彩的發言，便如一粒小石子激起了孩子們思維的火花。或許，有時候因為這個意外不能如期完成教學任務，但是它卻能為學生帶來學習數學的積極情感體驗，從而愛上數學。

學生是學習的主人，我們教師應該相信學生，尊重學生，把課堂還給學生，這才是新課改所應努力倡導的。因此，我們在授課中要充分地調動學生的積極性，讓他們養成自主學習的好習慣，作為教師要起到引導和帶動的作用。

時代要求我們教師要勇于創新，大膽實踐，探索新型的課堂教學模式和方法，在教學中多留給學生一點思考的機會，多一點時間和空間，來提高學生學習能力，培養學生的學習興趣和思維意識，這也將成為今后教學的努力方向和奮斗目標，也是我這十多年教學中所獲的感觸。希望在以后教學中力求做到：給學生一個舞臺，還學生一片精彩！