如何搞好小學科學探究性實驗教學

王戊申

【摘 要】探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方法。在實際的科學課程教學中，探究要貫穿于學生科學學習過程的始終。作為教師，我們要引導學生提出問題，激發他們的探究欲望，讓學生主動探究，自主探究。

【關鍵詞】科學;思維;探究;實驗教學

《科學課程標準》指出;“探究性學習既是科學學習的目標，又是科學學習的方法?！币虼耍诳茖W實驗的探究過程中，要注重學生的探究過程、合作學習過程，在實驗教學中培養學生的創新精神和實驗能力，激發學生獨立思考能力， 激活學生創新性思維，因此，在科學教學課堂中必須重視對學生的創造精神和實踐能力的培養，可以通過一些有趣的實驗探究活動，激發他們探究欲望，從中獲取知識，促進學生多方面的發展。那么，如何在科學課中搞好探究性實驗教學？我在科學課程教學中積累出以下幾類方法：

一、激活思維，創設情景，培養學生的探究興趣

問題是引發思維的動力，愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！鄙朴诎l現問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現，也是具有創新意識的表現，因此，教學中應十分重視培養學生自主探究發現問題和提出問題的能力。在激活思維這一教學環節中，教師應積極創設一定的問題情境，創設民主、寬松的教學氛圍，使學生都踴躍發言，大膽提出自己要研究的問題和理論假設，并造成學生在認識上的沖突，引發其強烈的問題意識，這樣在學習科學的過程中，由于學生是自己帶著問題去學習和探究，因此能達到事半功倍的教學效果。興趣是求知的源泉，有了興趣，學生才能樂學，善學，會學。

一套好的材料成就一堂好課，好的材料結構，就是概念發展的導師，它必須組成與概念相關的結構，在不同階段提供不同結構的材料，在學生困惑出引發新的探究活動能夠，逐步抽象出科學概念。如：五年級下冊的《沉浮與什么因素有關》的教材：第一組材料：小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、蘿卜、戴蓋的空瓶、橡皮擦。從這組材料中，看不出沉浮與物體大小、輕重有關，引發學生概念矛盾。第二組材料：輕重相同，大小不同的五個正方體。第三組材料：大小相同，輕重不同的五個球。這些材料集合在一起，使學生對物體的沉浮認識不斷向“既關注大小，又關注輕重”的方向發展，這實質上已指向物體的密度了。要讓學生了解和懂得科學知識和方法，一套好的材料起到的作用是最關鍵的。

二、倡導小組合作的實驗方法

在科學探究前先建立合作小組。但是，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應合理搭配，將學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性不同的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間相互競爭”的氛圍。使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的學生，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發揮實驗小組對實驗教學的作用。這有助于集體主義、科學精神和情感等的培養，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究放大鏡下的昆蟲實驗時，把學生分成6個小組，每組研究的對象不同，研究完以后，把研究的結果寫出來，然后在每組交換對象進行研究，最后大家一起把各組研究出來的結果說出來，這樣可以把每組的研究成果和大家一起分享，當然在研究的過程中每個小組的成員都分工合作，安排得井然有序。學生開展小組比賽，激發了學生協調完成任務的積極性。

三、教師轉變觀念，進一步認識探究性學習在科學中的作用

教師應具有探索教學風格，樹立探究榜樣。沒有探究精神的教師，是培養不出具有探究精神的學生的。教師的探究精神首先應該體現在打破傳統的教學模式，探索具有獨特的教學風格上。教師根據學生的條件和特點，創造出適合學生的教學模式，根據一些課的難易程度和學生掌握程度的差異，深入研究教材，提煉教學內容中某些方法要素，并在教學設計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用，從而培養和提高學生的探究興趣，去主動研究，自主學習。小學科學探究性教學與實驗研究是科學學習的主要途徑。改變了學生以往傳統的學習方式，使學生的學習過程變成了不斷提出問題、解決問題的探究過程。探究既是小學生科學學習要達到的目的，又是小學生科學學習的主要方式。教學中，教師只要結合學生實際，把握探究內容及目標，組織引領學生參與有意義的科學探究活動，親歷過程，自主充分地開展活動，就能達到既學會知識與技能，又培養智能、情感態度與價值觀，促進學生科學素養形成之目的。探究性學習作為一種包含著全新教育教學理念的教學實踐活動，無論是理論上還是實踐上需要摸索的問題還有很多。

四、科學探究要獲取成功的體驗

“一個人只要體驗過一次成功的感覺，便會激起多次追求成功的欲念”?？茖W探究要注重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能真正探究了科學，真正實現了動手和動腦，即使探究失敗了，對學生來說，也是一筆豐富的財富，同樣具有重要的教育價值，使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起”。如：教學《體驗靜電》一課中研究靜電的存在。在進行靜電實驗時我先讓學生猜測、討論，聯系生活遇到的靜電問題，老師提出問題：“為什么我們脫下毛衣時，經常會發出啪啪的響聲呢？“為什么用梳過干燥頭發的塑料梳子靠近頭發，頭發就會飄起來呢？”同學們對這些問題有的已經知道，有的還有疑問，那么我們就通過實驗來得出答案。 同學們在生活經常遇到的問題，還來通過實驗就可以解決心，大大提高了他們產的探究欲望。

五、利用多種渠道，提高學生的科學素養

小學生科學素養不高，主要是科學知識認識的太少，作為科學教師，我們要教育學生努力學習科學知識，不斷強化科學意識。小學科學涉及到生命世界和物質世界等諸多領域，只要通過把握教材，加強對科學課的學習，使學生知道與周圍常見的事物有關的科學知識。如為什么下雨時會先看見閃電后聽到雷聲，燈泡為什么會亮等等生活中問題，通過生活、多煤體、實驗教學、教材相結合，把科學知識告訴學生，讓他們不斷對生活中的事物提出問題，這樣才會去探究。對于學生提出的問題，教師首先必須引導學生進一步去反思：是什么使他們對此問題感興趣？問題的奧秘是什么？他們想怎樣研究？……其次，教師要引導學生分清“問題”與“非問題”，在學生提出的問題當中，有些只是“陳述性”的，沒有探究價值，它僅僅涉及“是什么”，沒有涉及“為什么”或“怎么樣”。而有些又離科學“遙不可及”，違背了小學生的身心發展規律。因此，在實際教學中，教師要發揮課堂積極作用，使學生提出的問題不僅具有啟發性、開放性，還滿足思維過程的復雜性，以及難易程度的適合性、實在性，構建一些有價值、能研究的好問題。

科學可以使教育進入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學的科學教學為培養探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。因此，在教學過程中，不僅要讓學生掌握豐富的基礎理論知識，更重要的是要培養他們敢于探索、勇于創新的精神，使他們成為21世紀具有較高素質的人才。幾年來的教學實踐，使我深深地認識到，要培養學生的探究能力，就應當改變以往舊的教育觀念，樹立“學為主體”的觀念，并根據學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中，這樣才能收到事半功倍的效果。