基于“微課”背景下的工程制圖教學模式改革的初探

李 輝，梁 寧，周軍超

（四川理工學院 機械工程學院，四川 自貢 643000）

基于“微課”背景下的工程制圖教學模式改革的初探

李 輝，梁 寧，周軍超

（四川理工學院 機械工程學院，四川 自貢 643000）

針對工程制圖教學過程中存在的問題，將微課程引入到課程教學中，討論微課程在工程制圖教學過程中的適用性。簡述了以直線的投影為例的微課程，從選題、設計與制作、實踐及反饋改進的過程。

工程制圖；微課；教學模式改革

0　引 言

工程制圖是一門與生產實際聯系密切、工程性較強的課程，廣泛的應用于機械、石油、化工、建筑等領域，常被稱為“工程技術語言”。工程制圖是高等學校工科必修的基礎課之一，著重培養學生的空間想象能力、讀圖和繪圖能力。其作為一門專業基礎課，大部分高校按照教學計劃通常安排在大一第一學期來完成，由于工程制圖被公認為既抽象又難學的專業基礎課，對于大一新生常常感到力不從心，教學效果不理想，進而影響后續專業課程的學習。那么如何改變工程制圖的傳統教學模式，讓學生從抽象的、枯燥的學習中解放出來，讓學生從被動學習轉變為主動學習，已經顯得尤為重要。

1　工程制圖傳統教學中存在的問題

隨著信息技術的快速發展，微信、微博、微訪談、微電影等如雨后春筍，迅猛發展，中國已經進入了“微時代”，高等教育也進入了“互聯網+”的時代，課堂的形式也趨于多元化。微課作為互聯網時代下的一種新型教育信息資源形式，以短小精悍、主題突出、交互性好、趣味性高等特點在高校課程教學改革中得到迅速推廣。本文嘗試將微課引入教學中，旨在提高該課程的教學質量。首先探討工程制圖傳統教學存在的問題，主要表現在以下幾個方面。

1.1教學方法相對落后

傳統工程制圖的教學模式仍然采用先教后練，教學中黑板作圖、結合掛圖、模型的教學方式缺乏生動性。教師講授過程中，通過語言把抽象的空間思維表達出來，這對于空間想象能力較差的同學理解起來就更加困難，通常教學效果也是不盡人意。隨著多媒體技術的發展，多媒體輔助教學已成為當下主流的教學方式，由于多媒體具有生動、形象、直接，易于被學生接受，但一節課45分鐘，學生面對不停的PPT切換，往往是目不暇接，未能及時理解，課下學生利用PPT課件復習時又缺乏聲音的講解，學習集中度和持久度不高，對單個知識點的把握不夠清晰，教學信息的傳遞效率大打折扣。

1.2課時少、任務重

隨著教學改革的不斷推進，四川理工學院機械工程學院工程制圖A的總課時也從126學時縮減到96學時，但所要求講授的內容基本沒有變化，教學要求不斷提高。這就導致師生雙方壓力不斷增大，因此，教師為完成教學內容，就必須采取“滿堂灌”的方式，從上課到下課，教師仍占主導地位，師生間缺少互動，習題課、實踐課也是能減則減，這種“滿堂灌”的教學形式，教師上起來累，學生聽起來也累，教學效果不理想。

1.3網絡、精品課程使用效果不理想

網絡、精品課程從2003年開始建設至今，已經歷了14年并取得較大的成果，對《工程制圖》的教學，也帶來了很大的幫助。精品課程以PPT、標準45分鐘教學視頻為主要形式，缺少互動，需要學習著有充足的學習時間和耐心，缺少調動學生積極性的措施，影響學生的主動參與和學習的能動性。因此，精品課程的被點擊率與輻射程度不夠，受眾程度不理想，沒有突出學生的主體地位。

2　微課對于工程的適用性分析

2.1工程制圖的特征分析

工程制圖是機械類和近機械類必修的專業基礎課，該課程著重培養學生空間想象力、思維能力、讀圖和繪圖的基本能力。具有很強理論性和實踐性，是較難理解和掌握的一門課程。基于上述特點，就要求學生投入大量的精力學習，但學習的效果又取決于教師的授課風格和學生的情趣愛好。

2.2微課對工程制圖的適用性分析

傳統教學一節課中所講授的知識點密集，學生能集中精力的有效時間在25分鐘左右，超過25分鐘就會出現一些課堂的不良現象，影響授課效果。微課與傳統的教學模式最大的不同在于，微課針對一個知識點進行講解，而不是系統的多個知識點，這樣使得授課目的明確，針對性強，可以滲透到教學的各個環節。

工程制圖的知識點大多可相對獨立出來，可將相應知識點（如點、線、面的投影、三視圖的形成、組合體三視圖的畫法等）制作成5～10分鐘的微課，教學內容少，針對性強，學生易于集中精力，也不宜產生學習疲勞，每次10分鐘左右的微課也與學生的認知特點和學習規律相吻合，有助于教學效果的提升。

3　工程制圖微課的教學改革與實踐

3.1選題

微課不是課堂的教學錄像，要突出其短、小、精的特點，就要甄別慎重的去選擇能作為微課的對象。基于工程制圖本身內容具有枯燥、抽象、難于理解的特點，不可能像文科類課程娓娓道來，并不是所有知識點都適合選作微課的對象。選題時要適合微課的特點，選取的知識點應具有獨立性、完整性、代表性，可以解決教學過程中的難點、疑點、重點，同時要緊跟學科前沿、關注行業熱點，進而確定合適的選題方向。本文選取直線的投影為例，分析微課在工程制圖中的應用。

3.2設計與制作

3.2.1設計

一段優秀的微課需要精心的設計，下面以直線的投影為例，簡介其設計過程。①導入部分。用兩點確定一條直線引出直線，那么又怎么樣確實直線的三面投影？提示學生思考？②講解部分。通過回憶點的三面投影，引導出直線的三面投影的求解方法即兩點確定一條直線，在直線上任取兩點，將兩點的三面投影畫出，依次連接即得到直線的三面投影。③思考部分。根據直線的三面投影是否可以判斷兩條直線的空間位置關系？如果可以該應怎么樣判斷？引發同學思考，也為下一個知識點做鋪墊。

3.2.2制作

根據設計的內容，可采用手機、攝像機、電腦等進行微課程錄制。利用Camtasia Studio 軟件對錄制的視頻進行編輯，確定時長為5分鐘。輸出采用AVI、MP4、RMVB等常見視頻格式，這樣既考慮到容量大小，又便于在網絡中傳播和下載。

3.3實踐

3.3.1課前預習階段

課前引導學生利用手機掃描教材上對應知識點的二維碼或通過電腦獲取微課，學生會在學習的過程中，發現問題，將問題帶到課堂在教師講授的過程中解決，進而加深知識點的理解。

3.3.2課中講解階段

課上，教師著重介紹重點和學生反饋的問題，有針對性的進行講解。

3.3.3課后復習階段

在課下，學生可以通過微課對課上未理解的內容，重復學習，從而解決因課堂教學中時間緊迫無法兼顧所有同學的問題。同時對于習題的講解也可以通過微課程來學習，進而鞏固所學知識點，實現分層教學。

4　工程制圖微課的教學改革與實踐反思

課程的學習僅通過微課程是遠遠不夠的，筆者嘗試過采用“翻轉課堂的方式”，即教師通過錄制教學視頻供學生課前學習，在學習中發現或遇到的問題，在課堂上教師依據學生反饋的問題進行因材施教的教學模式。但此種“翻轉課堂”的方式，因學生自主學習和約束能力較差教學效果不理想，所以仍需要以課堂為主，微課程為輔的混合型模式。

采用微課程教學應增強和學習者間的反饋和交流，可通過微信、QQ、微視頻留言等方式進行交流，而微視頻的制作者也應積極的回復，提高學生被重視感，可一定程度上激發學生的學習動力。

工程制圖具有邏輯性、抽象性，利用一定的技巧來制作微課程也就顯得尤為重要。在微課程的教學中可以采用講解型、操作演示型、習題講解型等微視頻的形式。其中講解型只對應相應的知識點制作的微課程，此類微課要求簡潔、清晰，可將對應的習題的微課程相互鏈接，以增強其教學效果。演示型的微課程適合于實踐性較強的知識點，如手工繪圖繪制過程，尤其是AutoCAD軟件操作的知識點。習題講解型微課程主要是用于習題的講解，鞏固知識點，促進學生主動學習，提高學習興趣。在應用過程中，應多種形式相結合，以發揮微課的最大功效。

5　結 語

隨著微課實踐的不斷豐富和相關研究的逐步深化，微課作為一種獨特的教學方式，必將在高校教育中得到更多的實踐和研究。工程制圖微課程的應用，使學生可以利用碎片化的時間，借助于手機、平板電腦、電腦等移動終端隨時學習。這將使微課程成為課堂教學的重要輔助方式，使學生從被動學習轉變為主動學習，真正成為學習過程中的主體，也將使工程制圖的學習變得容易。在工程制圖教學過程中，微課能夠助力教學，達到優化教學質量的目的。但微課程在應用的過程中，如未抓到學科的內容和本質來制作，微課的組織形式不到位，忽視案例的收集和分析等，都將使其在應用過程中存在潛在的問題和風險，那么如何采用合適的策略和方法，使微課在教學中發揮最大化的作用，還需要深入的研究和探索。

主要參考文獻

［1］黎耀.淺談微課在中職機械制圖教學中的應用［J］.教育觀察，2015（5）.

［2］馮欣蕊.畫法幾及土木工程制圖微課教學改革與實踐［J］.高等建筑教育，2015（6）.

［3］林勝.基于“微課”背景下高職院校《機械制圖》教學模式改革探析［J］.高教論壇，2014（10）.

［4］BW Wie.A Dynamic Game Model of Strategic Capacity Investment in the Cruise Line Industry［J］.Tourism Management，2005（2）.

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.152

G642

A

1673-0194（2016）20-0225-02

2016-09-20

四川理工學院2015年教學改革研究項目（JG-1519，JG-1518）。