高等院校大學計算機課程改革探索

胡樹煜，趙 慧

（錦州醫科大學，遼寧 錦州 121001）

高等院校大學計算機課程改革探索

胡樹煜，趙 慧

（錦州醫科大學，遼寧 錦州 121001）

本文根據醫學院校的培養方案改革，針對現有的課程體系，從課程體系劃分、內容改革、教材改革、教授方式、考核方式改革等幾個方面進行整改，具有針對性和代表性，教學效果良好，促進了學生學習的主動性，起到了積極的示范作用，是同類院校借鑒的寶貴資料。

醫學院校；計算機；課程；改革；PBL

隨著國家教育政策的調整，醫學院校也在調整著本科生的培養方向，由原來的學科型、學術型、研究型人才向應用型人才轉變。因此學校在培養方案和教學計劃上也做了相應的調整以適應應用型人才的培養。下面，我們來比較原有課程狀況和改革后的狀況。

1　醫學生大學計算機課程現狀

大學計算機課程名稱為“大學計算機基礎與應用”，是所有各類院校共同學習的通識課程，主要講解計算機的發展史、軟硬件結構、操作系統、辦公軟件、網絡基礎知識、常用工具軟件、Visual FoxPro程序設計等課程內容。教材選用上，選擇任意的普通教材。從課程內容和教材選用上，沒有特色和針對性。

在教師授課的過程中，講授方式主要以講練，驗證性為主。這些課程，有的學校在小學、初中、高中就開設過，學生沒有學習興趣，產生厭學情緒，很多知識掌握不牢固，學習效果差。在考核方式上，采用一次性終結考試為主，學生不及格率高。

2　醫學院校大學計算機課程改革

2.1課程體系改革

由原來單一的一門課程，劃分為辦公自動化與應用軟件、Visual FoxPro程序設計兩門課程。

2.2課程內容改革

在辦公自動化與應用軟件課程中，加入醫學生常用的和有實際應用價值的內容，并根據實用性改革了原有知識的側重點。

（1）增加了醫學圖像處理知識部分，主要講授Photoshop軟件、GIF圖像處理、通過直方圖進行觀察和分析等內容，更好地培養了學生對醫學圖像處理的專業識別能力和操作能力。

（2）增加了醫學動畫處理知識部分，主要講授Flash軟件、3ds max軟件，更好地培養了學生通過動畫的形式清晰直觀的反映醫學問題的能力，培養了學生二維建模和三維建模的基本能力。

（3）增加了醫學信息系統及醫藥類常用軟件使用知識部分，讓醫學生提前接觸、熟悉醫生的業務操作、管理方式，以及日后工作中計算機技術的應用情況，提前培養其應用技能。

（4）增加了計算機網絡與Internet應用知識部分，主要講授網絡的基本知識、瀏覽器的使用方法、電子郵件服務、文件上傳與下載操作、網站管理、網頁制作等內容，培養學生網絡應用能力和掌握獲取信息的有效途徑。

（5）增加了3D打印的基本知識，為先進的計算機技術在醫學中應用做好良好的鋪墊。

（6）增加了影音處理知識部分，主要講授Premiere軟件、After Effect軟件、Camtasia studio軟件等內容，培養了醫學生對醫學影音資料的處理能力。

（7）在原有的操作系統和辦公軟件操作知識部分，保留了原來普通的基本操作練習，調整了側重點，注重對以后工作學習涉及的知識點更加強化，如Word操作中長文檔操作、表格操作、論文寫作排版；Excel中數據的統計計算、醫學數據分析；PowerPoint中模版的更換、動畫、視頻、音頻的引入等等。

在Visual FoxPro程序設計課程中，主要針對學生的實際需要情況，劃分三個模塊進行教學，培養學生數據分析、邏輯思維等綜合性能力。

（1）基礎知識模塊，主要講授數據、數據庫、數據庫管理系統的概念，數據類型、數據模型、函數、表達式等，要求學生掌握基礎知識，學會基本操作方法，為深入學習打好基礎。

（2）數據分析模塊，主要講授表的基本操作，命令方式和菜單方式，SQL命令操作、查詢和視圖等相關內容，要求學生學會數據計算、查詢、統計分析的基本方法，培養數據分析能力。

（3）邏輯分析模塊，主要講授程序設計的三種結構，順序結構、選擇結構、循環結構以及表單的建立等相關內容，要求學生掌握結構流程的方法，逐步培養其邏輯分析和思維能力。

2.3教材改革

基于以上教學內容的重大變化，原有的大學計算機基礎教程已完全不符合時代的需要，所以，重新編寫了與教學內容同步的相關教材，在理論上和實踐上進行分別的指導。

2.4教學方式改革

原有的講練教學方式，已經無法引起學生的學習興趣，學生在實驗的驗證過程感到非常的枯燥，注意力難于集中，經常的溜號，新的教學方式采用講授、驗證、啟發式、PBL教學混合模式，對于以基礎知識為側重點的極少數課程，還是延續以教師講授為主，學生演練為輔的學習模式。對于以應用知識為側重點的課程，先由教師簡略地介紹一下知識點，啟發學生進行分析思考，然后由學生進行實驗操作，再由教師進行總結歸納的教學方法。對于以創新能力培養為側重點的課程主要以PBL教學為主，教師先講解必要的知識點，然后由學生建立學習團隊或者個人自由發揮，完成教師分配的任務，學生自己總結自己的實驗過程和創新點，在全體同學面前逐一進行總結匯報，最后教師進行點評和歸納總結的方式進行。

2.5考核方式改革

對于一次性終結考試的考核模式，大多數學生采取的都是考前突擊的形式，基本上都是考試前迅速記憶，考試后迅速忘記，學生對知識只是進行了臨時記憶，根本不能培養學生的信息能力和綜合應用能力。為了能更好地培養學生的學習能力，考核方式必須要進行改革，我們從以下幾個方面建立了綜合性的過程性考核模式。

第一部分，課內考核，占總成績的30%。

出勤分數：學生的出勤是學習的基本保證，嚴格掌握學生出缺席，有利于課題紀律的保證，此部分占總成績的10%。

平時提問：平時提問有助于教師對學生課上學習態度的掌握，是學生學習認真與否的一個判斷依據，此部分占總成績的10%。

課堂作業：課堂作業完成情況是教師掌握學生學習情況的一個重要指標，教師可以根據該指標進行調整課程進度和難易程度，此部分占總成績的10%。

第二部分，課外考核，占總成績的30%。

課外作業：課外作業對學生課后復習起到鞏固知識的作用，增強學生對知識點的強化記憶，此部分占總成績的10%。

自主學習平臺：要求學生主動通過自主學習平臺進行預習和復習、模擬測試，鞏固知識，提高實踐操作能力，此部分占總成績的10%。

競賽成績：鼓勵學生參加各級競賽，提高參與意識和競爭能力，此部分占總成績的10%。

第三部分，終結考核，占總成績的40%。

期末終結性考試：以機考的形式，綜合本學期所學的知識點進行全方面的考核，此部分占總成績的40%。

此三部分的綜合得分，作為學生期末的最終成績。

3　結 語

醫學院校的大小計算機課程改革是勢在必行的。在教學內容上進行有針對性的改革，不但可以把握重點，而且對醫學生來說具有實用性，符合應用型人才培養的需要。學生針對聯系實際的學習內容也會產生極大的學習興趣，配以啟發式教學和PBL教學法，更能充分地調動學生的主觀能動作用，深入學習知識，培養自主學習能力。綜合性的考核方式，也能更科學、客觀地衡量學生學習的狀態和進度，做好每一步驟的及時反饋，有利于學生牢固掌握知識和得到真實的評價。我校的大學計算機課程改革，符合教學的基本規律，學生學習效果顯著，真正地讓學生學到了實用的計算機知識、提高了學習成績、為以后工作學習打下了良好的基礎。

主要參考文獻

［1］胡樹煜，張筠莉.醫學生信息素養的培養研究與實踐［J］.前沿，2015（10）.

［2］余恩琳.醫學生信息素質教育研究［J］.中華醫學教育探索雜志，2005（6）.

［3］劉娜.我國醫學生信息素質教育模式研究［J］.武漢：華中科技大學，2008.

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.144

TP3-4；G642

A

1673-0194（2016）20-0212-02

2016-09-20

遼寧省教育廳本科教改項目 （375）；遼寧省教育科學“十二五”規劃2014年度課題（JG14DB240）。