軍隊任職教育院校教員的專業(yè)能力解析

楊曉娟

（空軍空降兵學院政治工作系政工史論教研室，廣西 桂林 541003）

軍隊任職教育院校教員的專業(yè)能力解析

楊曉娟

（空軍空降兵學院政治工作系政工史論教研室，廣西 桂林 541003）

軍隊任職教育院校要求擔任專職教育教學任務的教員必須具備“雙師”“雙員”能力、敏銳的學習反思能力以及創(chuàng)新的思維能力，教員的任職教育專業(yè)能力的提升能夠促進軍校任職教育培訓質(zhì)量的進一步提高。

軍校；任職教育；教員；專業(yè)能力

能力是指在掌握一定知識的基礎上，經(jīng)過培養(yǎng)訓練和實際鍛煉而形成的一種才干或技能。任職教育院校教員的專業(yè)能力是指在任職教育中，能夠勝任任職教育需求，培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的才干和技能。與學歷教育相比，任職教育對教員的能力要求帶來了全方位的挑戰(zhàn)，它要求教員既要有深厚的教學能力，又要有反思創(chuàng)新能力，同時要能理性思考部隊發(fā)展現(xiàn)狀、深刻解讀不同層次培訓學員的學習要求。

一、“雙師”“雙員”能力

深化教學改革、提高辦學質(zhì)量是院校教育永恒的主題。隨著教學要求和教育目標的變化，任職教育院校已有教員資源可能出現(xiàn)不足或與教學要求不相匹配的現(xiàn)象，從而制約任職教育的可持續(xù)發(fā)展。“雙師”是教師和工程師，“雙員”是指教員和指揮員。任職教育教員的基本能力標準是上講臺具有“教師”“教員”的能力，能夠向?qū)W員傳授本專業(yè)的基礎理論和專業(yè)理論知識；下訓練場（實習場）有“工程師”或“指揮員”的能力，不僅熟練掌握本專業(yè)裝備的使用、維護技能，能夠進行操作技能的講解示范和實習指導，具有領導管理能力，能夠指揮打仗，而且勝任本專業(yè)的實踐教學。教員的能力核心在于“雙能力”，即不但要有一定的理論基礎和豐富的教學經(jīng)驗，而且要有很強的實踐動手能力。“雙師型”“雙員型”教員既要有較高的教育教學水平，又有較強的專業(yè)操作示范技能，精通專業(yè)理論知識和操作技能的內(nèi)在聯(lián)系，具有雙重知識與能力結(jié)構(gòu)。“雙師型”“雙員型”教員的教學能力主要包括兩個方面：一是具備傳授任職技能、任職知識的能力；二是掌握實施任職教育教學的能力。因此，基于教育教學能力的任職教育“雙師型”“雙員型”教員的基本能力模型，應由“專業(yè)理論、專業(yè)理論的任職實踐、任職教育理論、任職教育理論的教育實踐”四個要素構(gòu)成。

總之，軍事任職教育具有鮮明的崗位指向性、實踐依賴性，“雙師型”“雙員型”教員是集理論知識和實踐技能為一體，既具備軍校教員的基本教育教學能力，能講授專業(yè)理論，又了解部隊崗位需求，熟悉部隊人員情況和裝備更新現(xiàn)狀，并具有一定部隊實際工作經(jīng)驗和經(jīng)歷，有很強的指揮領導能力、實際動手能力和操作技巧，能夠?qū)⒔虒W實踐和任職實踐進行有機結(jié)合的復合型人才。

二、敏銳的學習反思能力

“學而不思則罔，思而不學則殆。”學，是人的感性認識；思，則是一種理性思維，學與思是人認識事物的兩個基本階段。對于教員來說，敏銳的學習反思能力是信息化社會的必然要求，是人們適應信息爆炸、知識更新加快的必然選擇。當今時代，知識更新周期大大縮短，各種新知識、新信息、新情況、新事物層出不窮。“有人研究過，18世紀以前，知識更新速度為九十年左右翻一番；20世紀90年代以來，知識更新加速到三至五年翻一番。近五十年來，人類社會創(chuàng)造的知識比過去三千年的總和還要多。”［1］“有關研究表明，今天的一位科學家，即使夜以繼日地工作，也只能閱讀有關他自己這個專業(yè)的世界上全部出版物的5%。”［2］因此，可以說昨天的文盲是不識字的人，今天的文盲是不會使用先進設備的人，而明天的文盲是不會學習的人。在此背景下，作為擔負培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才重任的任職教育教員，具備敏銳的學習反思能力顯得比任何時候都重要。當前，學習已完全不同于消極被動地接受教育的學習，而是自覺自主地終身學習。隨著高等教育規(guī)模的擴大，到任職教育院校培訓的學員學歷層次不斷提高，學員普遍具有較強的學習能力，這就要求教員要不斷提高自身的學習能力。教員的工作是一種個體活動為主的工作，而自身的發(fā)展也主要靠自己來完成，教員要通過學習反思，不斷提高自身創(chuàng)造性思維能力，使自己不斷走向成熟，走向成功。如果教員僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對知識和經(jīng)驗進行深入反思，那么他的發(fā)展將大受限制。形勢任務要求教員要“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，要有意識地對與以往經(jīng)驗不符合、未曾預料的問題情境進行重新建構(gòu)，并能通過不斷的探索和磨礪，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。學習反思是教員在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執(zhí)著的沉思，學習反思需要有開放的頭腦、責任感和專心致志。任職教育院校教員不但要不斷學習相關專業(yè)理論知識，而且還要深入學習先進的任職教育理論、深刻領會任職教育精髓，動態(tài)學習，與時俱進，并結(jié)合我軍任職教育實際，不斷進行教學反思，去發(fā)現(xiàn)問題，并加以判斷、驗證和發(fā)展，使之升華為教育理論并在教育教學實踐中不斷創(chuàng)新。學習反思，可以說是教員成長、發(fā)展、成熟并最終成為專家型教員的一座重要橋梁。

三、創(chuàng)新的思維能力

著名生理學家季米良捷夫曾說過，教師不是傳聲簡，把書本的東西用口頭傳達出來，也不是照相機，把現(xiàn)實復呈出來，而是藝術家，創(chuàng)造者。教員就應當成為教學上的藝術家和創(chuàng)造者，因為他對規(guī)定的知識絕不是機械地照搬照抄照講，而是要對教育內(nèi)容不斷進行再創(chuàng)造。這種再創(chuàng)造是對知識和思想不斷進行加工制作，去粗取精，去偽存真，使知識和思想更加精確化、系統(tǒng)化，并通過教材的形式把它記載和積累起來；需要根據(jù)社會的發(fā)展和軍事的變革，不斷改革教材，更新教學內(nèi)容，在保留每門課程基本內(nèi)容和一般原理完整性的前提下，適時去掉陳舊的內(nèi)容，補充新的內(nèi)容；需要結(jié)合部隊的現(xiàn)實和學員的思想實際，抓住重點，講解難點，隨時解答學員在課堂學習、能力訓練中提出的問題，幫助他們不斷消除困惑。任職教育作為典型的軍事職業(yè)教育，對戰(zhàn)爭和軍隊建設發(fā)展的敏感性很強。任職教育是培訓周期短、流轉(zhuǎn)節(jié)奏快的動態(tài)教育，必須堅持教學的適時性和創(chuàng)新性。軍校任職教育既能使學員掌握崗位任職必需的知識和技能，又能更好地挖掘?qū)W員潛能，并盡量根據(jù)學員發(fā)展志向選擇傳授與任職崗位相關的知識和技能，為培養(yǎng)其創(chuàng)新素質(zhì)、提高創(chuàng)新能力提供知識儲備。信息時代科學技術發(fā)展迅速，世界范圍內(nèi)的新軍事變革突飛猛進，軍事知識、軍事思想、軍事技能不斷更新，新技術手段、新武器裝備、新指揮系統(tǒng)、新作戰(zhàn)方式不斷涌現(xiàn)，各種知識獲得的量與質(zhì)，知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力的周期，都要求教員必須具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須視野開闊，思維敏捷，具備獨立獲取知識、掌握新理論新裝備、開拓新領域的能力，不斷為培養(yǎng)軍事人才成長尋求有效對策。

古語有云：“兵無常勢，水無常形。”軍事活動本身就是一個充滿變化因素的活動，特別強調(diào)軍事人才知識的綜合性、交叉性和整體性。在軍事活動中，以前的知識成果，只能用于解決過去出現(xiàn)和遇到的問題，但不能解決尚未出現(xiàn)的問題，這就要求任職教育視域下的教員應有較強的創(chuàng)新研究能力，必須緊跟部隊形勢和訓練任務的發(fā)展變化，圍繞軍隊信息化建設和軍事斗爭準備的前沿問題，始終密切關注部隊建設的發(fā)展動態(tài)和相關學科理論前沿，及時學習軍內(nèi)外、國內(nèi)外的新知識、新理論、新技術、新手段，不斷加強創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。信息化條件下軍事任職教育，需要不斷適應部隊建設發(fā)展新要求。創(chuàng)新能力就是戰(zhàn)斗力，“為適應未來戰(zhàn)爭需要，軍事人才應以提高綜合素質(zhì)為基礎，以創(chuàng)新思想的學習、創(chuàng)新精神的樹立和創(chuàng)新思維的訓練為中介，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上狠下工夫。”［3］誰能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的大批高素質(zhì)新型軍事人才，誰就能夠搶占未來軍事斗爭的制高點。

思維能力是人們間接、概括地反映事物的能力。教員如果沒有創(chuàng)造性的思維能力，就沒有教員的創(chuàng)造活動，更不會有創(chuàng)造性的成果。創(chuàng)新思維，“是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的，是多種類型的思維活動在創(chuàng)造活動中的一種有機結(jié)合、聚變式重構(gòu)并產(chǎn)生突破性飛躍的思維新范式，是人類思維能力高度發(fā)展的表現(xiàn)，是創(chuàng)造力的核心。”［4］創(chuàng)新思維的本質(zhì)特征是開拓和創(chuàng)新。創(chuàng)新思維的活動過程，是在已有基礎上，吸收新的信息進行分解、組合和加工，最后達到新的發(fā)現(xiàn)、新的突破。軍事任職教育必須樹立創(chuàng)新教育思想，積極開展創(chuàng)新教學，教員必須緊貼高素質(zhì)軍事人才培養(yǎng)的使命任務，不斷加強創(chuàng)新研究能力的自我培養(yǎng)，把新技術、新戰(zhàn)術、新方法、新手段等及時納入學術科研，努力實現(xiàn)學術科研的實時更新，以增強任職教育的吸引力，更好地適應信息化條件下軍事人才培養(yǎng)的需要。“一個墨守成規(guī)的教師對于學生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災難的障礙。”［5］“教育在今天，不能只停留在完成傳遞文化、知識、技能上，停留在讓學員只知學與繼承，不思也不會創(chuàng)的水平上了。”［6］部隊建設是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，任職教育必須緊跟部隊建設發(fā)展的步伐，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教員必須具備強烈的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新的思維能力。

［1］習近平在中央黨校建校八十周年慶祝大會暨2013年春季學期開學典禮上的講話［N］.人民日報，2013-03-03.

［2］代蕊華.教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓［M］.北京：教育科學出版社，2011：8-9.

［3］沈國權(quán)，朱芳琴.鄧小平軍事人才素質(zhì)教育思想初探［J］.軍事歷史研究，2004，（9）：4.

［4］吳進國.創(chuàng)造性學習與創(chuàng)造性思維［M］.北京：中國青年出版社，2000：152.

［5］葉瀾.新編教育學教程［M］.上海：華東師范大學出版社，1991：15.

［6］張朝輝，劉晉.人文素養(yǎng)與教師職業(yè)價值和意義［J］.江西教育，2007，（4）：20.

［責任編輯劉瑤］

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1673-291X（2016）25-0117-02

2016-08-16

楊曉娟（1978-），女，陜西寶雞人，講師，從事軍隊政治工作研究。