《巖石會改變模樣么》教學反思

趙英俊

從事小學科學教學已十年，今年十月，我參加了黑龍江省蘿北縣進修學校組織的全縣教師課堂大賽。從初賽到決賽，歷經一個多月，在決賽中，我執教的《巖石會改變模樣么》一課取得了優異的成績。在準備過程中，一次次修改、一次次推翻、一次次完善，使我對這一課、對科學教學有了新的認識。尤其認識到了導入的重要性。現將心中所感與大家分享。

《巖石會改變模樣么》一課選自教科版小學五年級科學《地球表面及其變化》單元第三課。教科書內容主要分為兩部分：第一部分是“探索巖石變化的原因”;第二部分是風化作用改變了地形地貌。通過模擬實驗探索巖石破碎的原因，認識溫差、流水、動物、植物等各種自然力對巖石的破壞作用——風化作用。在風化作用下，堅硬的巖石發生了變化，并導致地表形態發生變化，形成許多自然景觀。當然這種變化是緩慢、不易察覺的。

一節課，導入部分起著重要作用。第一次試講，用時踐導入，直接出示一塊堅硬的大巖石。請學生幫忙，能否用錘子敲碎它，讓學生體驗到巖石一般都很堅硬。這么硬的巖石在大自然中能改變模樣么？從而引發學生的認知沖突，激發學生的探究欲望。結果學生以為是在做游戲，一直沉浸在怎么能砸碎巖石的思考和討論中。整節課學生處于活躍狀態，注意力分散，盡管我不斷鼓勵評價學生，維持教學秩序：“第一組同學能注意傾聽”;“第二組同學實驗最認真”;“你真有想法，老師要像你學習。”可是課堂還是很混亂，直接影響了我的情緒。可算把教學任務完成了，我深深吸了一口氣。試想，這樣的課堂怎么會高效？

第二次試講，我吸取了教訓。提前強調了學生要守紀律，并嘗試用故事導入：“同學們，今天老師帶來了一塊漂亮的石頭，是小時候在江邊撿到的 。已經伴隨老師20多年了，家里的物品換了一茬又一茬，可它還是和當初一樣的光滑、一樣的形狀、一樣的顏色。每當老師看到它總是想：巖石會改變模樣嗎？”從而激發學生動腦思考，進入對巖石的探究中。結果學生無動于衷，絲毫沒有探究的熱情。整節課坐得端端正正，面部表情僵硬，像演電影一樣努力配合我順利完成了教學任務。可我知道我又步入了另一個極端，這不是理想中的課堂。

怎樣導入呢？第三次試講，用游戲導入：“同學們，今天的實驗室可真熱鬧，來了這么多客人。我們也湊個熱鬧，做一組歇后語接龍的游戲。老師收個尾，茅坑里的石頭——？這是說石頭大都有什么特點？（硬）老師準備了兩塊石頭，誰來體驗一下它的硬度？怎么樣？這么硬的石頭在大自然中會改變模樣嗎？我們一起探究這個問題。”游戲放松了學生的緊張情緒，也加快了學生回答問題的節奏。茅坑里的石頭——？既好笑又將學生帶人了探究的主題中，為整節課開了個好頭，接下來的教學流暢舒展，學生也自然大方。下課鈴響起，學生好像還沒聽夠，我也覺得時間過得太快。俗話說“萬事開頭難。”我要說：“萬事開頭難，一節課開個好頭更難。”