自主·合作·開放

李東成

【摘 要】信息技術是一門操作性高、實踐性強、應用性廣等的學科。要達成這些目標，就要關注信息課中的開放性時間，讓課堂上有限的開放時間發揮其無限的效果。要重視文本現實，關注學生開放學習;要捕捉有效資源，拓寬學生開放視域;要彰顯學生主體，審視學生開放效果。只有這樣，才能逐步掌握千變萬化的信息技術，才能適應信息社會飛速發展的需要。

【關鍵詞】自主;合作;開放

信息技術是一項發展非常快、應用面十分廣泛的新興技術，是一門工具性強、實踐性強、發展迅猛的學科。信息技術在小學階段的根本任務是：傳播信息文化，普及信息技術，提高學習者的素質。傳統的電腦課重知識輕能力的教學目標、講授型的課堂教學模式已經不適應新課程的需要，我們正在積極探索一些新型的教學模式，采用啟發式、探索式、研究式等教學方法，盡可能地為學生提供積極主動發展的空間，培養學生運用信息技術進行學習和工作的能力、可持續發展的能力，為終身學習打好基礎。然而要達成這些目標，就要關注信息課中的開放性時間，如何讓課堂上有限的開放時間發揮其無限的效果呢？筆者從以下幾方面展開：

一、重視文本現實，關注開放學習

信息技術課是孩子們愿學、樂學、愛學的一門學科，在每一內容的學習中，我都會安排開放時間讓學生討論這一內容該如何操作，因為有些孩子家有電腦，他們的學習經歷更適合同齡孩子。比如為了讓學生們能夠制作多張幻燈片，讓學生明白說說如何去操作，還可以說說操作過程中注意什么，使得他們在制作時少出一些差錯。在教學過程中，用學生的知識來作鋪墊可以讓學生解決學習上的困難，使每一步操作踏踏實實。教學中教師要正確運用具有科學性的教育教學方法，重視文本現實，多把功夫放在怎樣讓學生親自動手解決問題上，引領學生找到最有效的學習方法，使學生通過真實開放的時間熟練運用計算機來獲取、分析和處理信息。就像做題目一樣，只要掌握了這類題型的做法，這一類什么樣的題目都能做。這樣才能體現出計算機這一現代化學習工具的優越性，才能使學生學以致用形成一定的技能，才能真正發揮學生的創造能力！

在三年級兩個班的學生中我想起了曾看到過的“暢所欲言”教學法，在前一節課時，故意加大練習量，讓學生無法在規定的課時內完成練習，課堂中學生提的問題也故意留下幾個，等到下次課的時候，我首先表揚上節課勇于提問的學生，然后激發其他同學提出上節課留下未解決的問題，此時沒有機會發問的學生就爭先恐后地說了起來。聽完后我“故意”說：“哎呀！瞧我這記性，我都已經忘記這個問題了，你們的記性真好，其他同學誰還記得？”樂于助人的孩子們就開始爭搶著發言了。這樣，先引導學生提出問題，再放手讓學生共同解決，最后由老師來適當地點撥并講解共性的問題，這樣孩子們會聽得更認真、更仔細、更有目的性，關注真實開放，真正做到了有的放矢，提高了課堂效率，從而達到了資源共享和預期目標。

二、捕捉有效資源，拓寬開放視域

信息技術課是一門操作性很強的學科，種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這就給我們的教學帶來了一定的困難。如果教學內容太淺了，基礎好的學生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，我主要采取了小組協作學習的方式，捕捉小組內的有效資源，達到資源共享的目的。小組合作式學習能通過同伴之間的教與學激發學生的內部學習動機，促進全體學生學業成績的提高，同時培養學生相互學習、相互幫助的意識，形成互助合作的精神。

實施的具體方法是將不同層次的學生搭配編組，推選基礎較好的同學做小組長，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。因為現在都是一人一機，有些基礎差的同學常常會跟不上老師的教學進程，這時就由小組長擔當起小老師的角色。在完成一些綜合性較強的任務時，不僅同組同學要互幫互助，組與組之間也要利用局域網的便利，進行資源共享。這樣，不僅提高了學習效率，而且讓孩子們懂得協作的重要性。比如在學完powerpoint的基本操作后，在我的引導下學生們開始自己動手做電子幻燈片，同學們自愿組合，自動分成了好幾個小組，大家有明確的分工，有負責出謀劃策的、有負責查找資料的、有負責制作幻燈片的等等，并且各個小組之間還將收集到的資料在局域網中共享，這樣就能將捕捉到的有效資源得到無限地拓寬。對學生作品的評價，也改變了以前由教師一人說了算，大家可以在留言板上暢所欲言，相互評價。這樣加大了學生與學生之間的信息交流量，而且使優秀的學生獲得了成功感，增強了學習信心，并且還激發了聽講學生的求知欲，樹立了他們趕超好學生的信心。山前小學是一所農村學校，這里的學生沒有城鎮學生活潑，也沒有城鎮學生膽子大，更不愿意積極發言。當遇到問題時，也不敢問老師和同學。為了消除學生的緊張、恐懼，充分調動學習氣氛，每次有學生舉手發言或有學生上臺展示操作，總會聽到教師表揚的聲音，雖然有些同學回答得不太出色或操作得不完全正確，教師也是積極地鼓勵他們，而當有學生作完精彩的發言或熟練的操作后教師都能帶頭鼓掌表揚。這種表揚為學生的主動發展營造了心理條件，學生的自信心提升了，就能快樂地參與到課堂教學的每個環節中來。

雖然說學生在學習過程中的有效資源拓寬了師生的視域，使課堂上的開放時間得到豐滿，但仍然存在一些問題。比如，學生沒有養成良好的學習習慣，必須是一遍一遍反復練習，形成思維定勢的時候才能掌握。這就要求教師在教學過程中，根據小學信息技術學科趣味性、工具性、實踐性等特點，精心打好“埋伏”，創設意境，引導學生走進新課，課的效果才會很好。另外，我們還可以讓學生們在一個有目的的任務驅動之下，通過獨立的探索活動去“發現”新知，并建立相應的結構，同時培養學生自主創造性地解決問題的能力和形成自主學習的意識。經過一段時間的訓練，令我欣喜的是，學生們逐漸養成了樂于發問、主動探索的學習習慣，雖然還沒有達到預期的目標，但我堅信，只要堅持下去，引導學生掌握正確的學習和操作方法，就會更好地拓寬學生學習主體性的視域。

三、彰顯學生主體，審視開放效果

在小學信息技術課堂中，教學內容是取自多方面的，可以取材于教材本身，也可以來自生活，來自學生，甚至來自游戲。一開始，我只是抱著試一試的態度，引入了留言板、論壇、聊天室等網上交流方式，在講解申請免費郵箱時，同學們都搶著申請自己的郵箱地址，但是想要發信給對方時卻不知對方的地址，為了解決這樣一個難題，我及時引入了留言板，讓同學們將自己申請到的地址放在留言板上，這樣不僅本班的同學之間可以相互通信，留言板上的信息同樣可以讓其它班級、其它年級的同學看到，這樣交流的范圍就變得更大了，同學們的學習興趣也大大提高了。

在教學中我們只有抓住孩子愛好游戲的天性，充分利用多媒體計算機獨具的交互性和展示媒體的多樣性，在“學中玩，玩中學”，才能最大限度地激發學生學習的興趣。

小學信息技術課有改變傳統的“教師講，學生聽”的學習方法的同時，努力培養學生多方面、多渠道、積極主動地去獲取知識、獲取信息，只有這樣，才能逐步掌握千變萬化的信息技術，才能適應信息社會飛速發展的需要，同時課堂上開放性時間是非常充足的，我們要不斷激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性，培養學生的創造性思維，使開放真正得到“開放”！