農村初中英語導學案使用之我見

董永勝　魏鈺濤

【摘 要】文章從英語教學中運用英語導學案進行教學的優點和自己的一些困惑兩方面方面進行了闡述。特別具體地敘述了，在農村中學英語運用導學案進行英語教學方面取得的新的成果，開辟的新的天地。

【關鍵詞】初中英語;導學案

自我校推行“一二四”課堂教學模式即以一個主體，即以學生為主體;二個抓手，即以導學案和小組合作評價為抓手;四個環節，即預習交流，合作探究，展示分享和當堂檢測為基礎的教學模式以來，為了適應課改的需要，我校全面推行使用導學案。導學案的設計匯集了備課組成員的集體智慧，各科備課組老師在使用導學案之初就制定了詳細的計劃，每一課時都有主備人，同時經過同課頭成員的修改，然后通過集體備課來加以補充。可以說，每一份導學案都是老師們集體智慧的結晶，它也最大化的實現了教學資源共享。

作為一名英語教師，我認為導學案的使用真正促進了學生聽說讀寫能力的提高，下面我先就導學案在英語教學中的優點作以闡述：

一、導學案的使用讓學生學習時間更多

使用導學案，學生在學習時有章可循，減少了學習活動中的很多無效環節，節約了時間。

原來沒有使用導學案，學生的學習變得不知所措。而有了導學案，同學們依照導學案中的要求、內容展開課前預習，課內交流、展示，學習效率大大增強，本來一節課一課時也學不完，現在時間卻綽綽有余，學生的學習興趣也提高了。

二、集體設計導學案，讓老師們在備課時減少了很多無效勞動

集體設計導學案比老師們一課時一時課地寫教案在勞動量上要少得多。導學案減輕了老師在備課上的壓力，雖然，導學案的設計對教師吃透教材、了解學生的要求更為嚴格，但不管怎樣，都比一課時一課時把教案詳詳細細寫出來用時要少，也更為有效。所以，我認為在教學過程中使用導學案，確實是明智之舉。讓老師們在導學案的設計上下功夫，在學生如何進行有效學習上下功夫，等于教給學生一把鑰匙，讓他自己去探索知識，自己去挖掘知識。

三、導學案的使用讓原本沉靜的課堂變得生動活潑

原先的英語教學，雖然上課前我都讓學生預習本節課所學習的內容，可由于目標不明確，學生學習不得法，不知如何下手，預習總起不到預期的效果，課堂上發言的同學不多，課堂氣氛不活躍，本來好心情的老師變得暴躁，學生也越來越不愿意上英語課。

導學案的使用，使學生有章可循，提高了學習效率。預習時，依據導學案展開學習，學生有了方向，知道預習哪些方面的內容;交流匯報時，也知道怎樣談，談什么。

四、導學案的使用給學生建立了展示的平臺，激發了學生學英語的熱情

導學案的使用，在我校的確屬于一項創舉，大大推動了我校課改的進程，提高了教學質量。但萬事開頭難，在導學案的使用過程中，仍然存在許多問題，令我們感到困惑：

（1）集體備課的問題還不夠細化、優化。在集體備課的操作過程，我們看到，老師們所備內容還多是著眼于教材的重點、難點及內容的理解把握方面，而對于教學方案的形成方面還商討交流較少，課堂上細節問題還未考慮，如設計什么樣的預習題能夠促進學生充分閱讀文本，激發學生參與的熱情;如學生可能解決哪些問題，教師可能要對那些問題進行點撥，怎么點撥等等。

（2）使用統一導學案，可能會抑制了教師個性發展。編寫使用導學案，標準、要求、進度是統一的。教師稍不注意，容易千篇一律。這樣長期下去，學生不歡迎，老師自己也厭煩了。在實際教學過程中，同是一份導學案，一位老師運用得當，左右逢源，效果顯著，可另一位老師運用起來卻很不適應，奏效甚微。所以，如何在使用導學案的同時提倡個性化的教學，讓教師在全面掌握教材的基礎上根據自身與學生的知識結構等實際情況，通過補充、拓展、延伸，使教學內容既符合教師個性又能夠培養和發展學生個性，是需要認真思考的一個問題。

（3）因材施教難以落實，需我們加以解決。在每個班集體中，因學生的智力水平和學習能力存在著差異，學習程度自然有好壞之分，教師在編寫使用導學案時，就要求都要兼顧，設計出可供不同水平和不同能力學生回答的不同層次、不同難度的問題，使不同基礎的學生明確自己應達到的目標。人人都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態，只有這樣，才能充分調動全班學生的學習積極性，取得最佳教學效果。而目前編寫的英語導學案，在這方面仍有缺陷。

（4）教給學生進行質疑的方法，培養學生的問題意識是個難題。孔子曰：“疑是思之始，學之端。”美國教育家布魯巴克也指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題。”導學案上雖設有質疑釋疑環節，但在課堂教學中未必能夠落實到位。這就給我們師生雙方設置了一個難題，需我們今后積極探索。

以上是我對導學案的一些膚淺認識，導學案還需要我們不斷地研究，挖掘它的潛力。我相信，只要遵循科學規律，積極探索，導學案也會更加促進我們教學的不斷發展。我們用辛勤汗水澆灌的“課改之花”，今后一定會更加燦爛！