培養識字興趣 提高識字效率

陳其江

《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何、養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。經過多年的思考實踐、探索學習，在如何提高識字效率上摸索出了一些比較切實可行的做法，也取得了一定的成效，現將相關做法做一整理，全心提供給致力于識字教學的老師們參考借鑒，拋磚引玉，敬請斧正。

一、雙管齊下，培養識字興趣

識字教學應以興趣為先，這在我們老師心中已經達成共識，在平時的教學中也都這樣在做著，但一開始老師們往往用得比較多的是通過給學生發發小紅花，評評“識字大王”等這類外部刺激的方式來調動學生識字的積極性，激發他們的識字興趣。我們不否認這種間接動力對于初入學的學生有著較強的吸引力，它在一定階段里對刺激學生的學習興趣有明顯的作用，但它絕不是學生持之以恒的學習動因。在教學中我們常常發現學生一開始都非常熱衷于這種獎勵方式，小紅花少一朵多一朵他們都格外在乎，但隨著時間的推移，小紅花的魅力日漸減少，學生的識字興趣也跟著一天天的淡薄下來，老師們為此也苦惱不已，其實這種現象的存在是非常正常的，學習心理學的研究表明，學生對學習的不竭動力主要來源于學習的內驅力，只有當學生對所學知識本身感興趣時，其興趣才是牢固的，不會輕易變更的，因此，在識字教學中，我們不光要注重通過“獎小紅花”，“評識字大王”等外部獎勵的方式來培養學生的識字興趣，同時更應注重培養學生的內在學習動機，促使學生的學習動機從對外部獎賞的追逐轉為對知識本身的興趣，雙管齊下，牢固學生的興趣。

可如何培養？經過幾年的摸索實踐，一方面根據低段學生的年齡及心智特點，我們盡量采用一些低段學生喜聞樂見的形式來進行教學，活潑識字教學以調動學生的識字樂趣，同時，在教學中我們發現學生對漢字的構字規律很感興趣，每次涉及到分析漢字字理時，他們總是表現出異樣的熱情，因此，在教學時有選擇地抓住一些典型漢字滲透字理知識，成了我們培養學生識字興趣的重要手段之一。

如在教學“領”一字時，老師讓學生給這個字找找朋友，“領導”、“首領”、“領隊”等等，學生講了許多，這時老師話鋒一轉說：“你們找的朋友都非常正確，這‘領字呀是形聲字，‘令字表音，‘頁字表義，想想這里的‘頁字表示什么意思呢？”因為這個字的本意與現在孩子們腦海中理解的“頁碼”的“頁”意思幾乎沒有任何聯系，因此學生一般都猜不到，當他們的答案一次又一次被老師否定時，學生的求知興趣空前高漲，不用老師說認真聽，他們的小耳朵都豎得直直的，當老師說這個“頁”在古時候是表示腦袋的意思時，他們都睜大了眼睛，一幅很不可思義的樣子，都覺得漢字實在太神奇了，老師并不止于此，接著再請學生回憶：我們學過的哪些漢字也是“頁”字旁的，想想為什么這些字中有“頁”字旁呢？學生們發言極其踴躍，爭相發表自己的看法，有的說“煩”字有頁字旁，之所以這樣寫是因為腦袋發燒時很熱，很難受，心情就會比較煩躁。有的說“頂”字是頁字旁，因為人的頂部是頭，所以是頁字旁。這時老師順勢引導：是啊，古人造字可不是隨心所欲的，只要你用心觀察，多多去想，你會發現里邊藏著許多學問呢！

在這一學習漢字的過程中，我們可感覺到學生的求知欲望始終是高漲的，在發展思維、發展語言的同時，學生還了解了祖國文字的無窮魅力和豐富的內涵，更重要的是點燃了學生探究漢字規律的欲望，激發了學生學習漢字的興趣。在老師有意識地引領學生去關注漢字的構字規律后，學生在學習漢字時會經常去嘗試用自己的思維來解讀漢字的構造規律，如在學到“海”一字時，他們會說，因為水是人類的母親，所以“海”字是一個水加一個人再加一個母，學到“睡”字時，他們會說睡覺時眼皮要垂下來，所以“睡”的右邊是一個“垂”字，多么有創意的想法，相信當學生對漢字有了這樣的解構時，這個字肯定已被他們牢牢地記在了心里，識字也成了一件快樂而有意義的事。

漢字雖小，但卻蘊藏著無窮的奧秘，我們相信，只要我們教師充分發揮主導作用，依托漢字濃厚的人文內涵，努力挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化，把開掘漢字文化內涵作為培養學生識字興趣的重要手段，開拓識字賞心悅目、趣味橫生、開智育人的教學攻效，必定能充分調動學生識字的自覺意識和主動狀態，使學生積極愉快地參與到識字教學中，大大提高識字效率。

二、課后鞏固，提高識字效率

目前，對低年級孩子來講，識字教學狀況不理想，最大的問題就是識字鞏固率不高，學過的生字大量回生，令老師們苦惱不已。我們曾嘗試利用課后讓學生去進行課外閱讀以達到鞏固識字的目的，但效果不太理想，其一是因為低年級學生識字量有限，尤其是剛入學兒童，由于不熟練，對文字符號的識認速度緩慢，語義組合有困難，認讀能力不強，致使閱讀起來困難重重，興趣不足。其二是針對性不強，一般本節課所學過的生字不能都出現在一篇讀物中，一些未能出現的生字會因為不能及時鞏固而被學生迅速遺忘。于是我們又嘗試把新學的漢字組合起來成為一首短小有趣的兒歌或是編在一個簡單的故事中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產生反復刺激，達到不斷強化的目的。這樣做偶爾為之可以，但要課課如此，顯然很不符合教學實際，老師不可能有那么多的精力，那僅是一種理想化的鞏固方式。我們又改變策略，嘗試讓學生回家看著生字進行口頭組詞，這樣針對性很強且操作起來也比較方便。但這樣做需要家長有較高的文化素養，有較充裕的時間陪著孩子一起學習，這對一部分家庭環境較好的孩子來講是不錯，但對那部分家長不太重視的學生而言，其效果微乎其微，甚至還可能由于組錯詞時無人糾正而帶來負面效應。

如何集多種方法之長及時鞏固所學生字，經過反復思考，我們著手設計了每一課的課后詞語積累表，即給本課所學的生字組一些常用的詞，一般三到四個左右，并給詞語中所出現的沒學過的字注上拼音，打印出來分發給每個學生，并根據不同層次的學生布置不同要求的作業，對于一般學生，讓其讀讀每課所學生字組成的詞，圈圈還不認識的字多讀幾遍進行有針對性地復習，而對于一部分學前識字儲備多的學生，在已經認識所有所學生字的基礎上，我們則鼓勵其認認積累中出現的還未教過的生字，也可以給本課的生字再組組詞。為了能保證該詞語積累表有效地運用起來，我們還輔之開展“識字小能手”評選活動，采用單元過關的方式來了解學生對要求認讀的字的鞏固情況。我們在四年級的每班中挑選了6位責任心強的學生先進行了測試工作培訓，然后在每單元學完滯后一段時間對學生進行了一對一的識字掌握情況測試，測后統計出不認識的或是讀錯的字數，反饋給家長，有利于家長及時發現孩子在學習中的不足，進行有效輔導，形成學校和家庭的合力，提高識字效率。

一張小小的詞語積累表，不光及時鞏固了學生所學的生字，豐富了學生的詞匯，同時創造性地設計了“彈性識字目標”，有效地解決了低年級識字教學中長期存在的“好學生吃不飽，差生跟不上”這一問題，使每位學生都在原有基礎上有了不同程度的提高，體現了識字目標的人性化和開放性。從學生每一單元的生字檢測成績中，我們感受到了這張詞語積累表的無限魅力，一學年下來，我們學生不光個個掌握了課文要求認識的生字，且大多數學生的識字量大大超標。

識字教學雖然是課改的難點，但我想，只要我們認清識字教學中存在的一些問題，努力去尋找解決問題的鑰匙，就一定能夠輕松順利地完成課標交給我們的識字任務。