分組學(xué)習(xí)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

張書光　周喜濤

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以分組學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)的思維式教學(xué)并不常見。大概是因?yàn)槠渲械某绦蜉^為繁瑣，對教學(xué)過程的要求比較高，因此，不敢輕易地在學(xué)生中間進(jìn)行嘗試，本文是以分組學(xué)習(xí)的方式作為探究點(diǎn)，對小學(xué)教學(xué)如何利用分組學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神等等進(jìn)行探究，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分組學(xué)習(xí);思維對話

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的，尤其它的邏輯性，可以為思維的縝密性奠定一生的基礎(chǔ)，因此，在中國教育的發(fā)展史上始終被定義為主課教學(xué)。新課改之后，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和理念層出不窮，教學(xué)第一線也做了很多積極的嘗試，但是，就目前的研究和實(shí)踐現(xiàn)狀來看，大部分一線教師并沒有意識到分組對話式教學(xué)的優(yōu)勢，因此，對于它的應(yīng)用并不普遍。

一、什么是分組學(xué)習(xí)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，分組學(xué)習(xí)思維對話的教學(xué)方法是比較重要的，但是，教學(xué)第一線的教師對此并沒有理念上的重視和行為上的實(shí)踐，因此，整個理論界對于它也是一種半擱置的狀態(tài)，并沒有更多具象的定義。本文總結(jié)的定義更多是從各個文獻(xiàn)中的只言片語中概括而來。

首先，分組學(xué)習(xí)思維是建立在教師與教學(xué)內(nèi)容的對話之上的，教學(xué)內(nèi)容作為小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)的主要媒介，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要保障，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，找到適合的教學(xué)方法。可以說，教師與教學(xué)內(nèi)容之間的溝通質(zhì)量，決定著教師的教學(xué)質(zhì)量。其次，分組學(xué)習(xí)思維是學(xué)生與教材之間的對話，學(xué)習(xí)的對象是小學(xué)生，因此小學(xué)生必須和教材建立一種聯(lián)系，這種聯(lián)系的深淺在于小學(xué)生日常的生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也就是說，學(xué)生是不是能夠?qū)⒅芭f的知識和現(xiàn)在新的知識相聯(lián)系，并重新構(gòu)建知識框架。

分組思維學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生之間對話的過程。教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙方共同完成的，教師在其中起到主導(dǎo)作用，學(xué)生在其中發(fā)揮主觀能動性，這些都需要思維的參與。有的時候，教師為了更加充分的發(fā)揮思維的作用，會利用各種方式去訓(xùn)練學(xué)生的思維，這些思維方式可能是傳統(tǒng)的，也可能是創(chuàng)新的，但不管怎么樣，與學(xué)生的溝通越充分、越全面，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中對各自作用的發(fā)揮就會越充分，另外，良好的溝通還會使師生雙方增強(qiáng)對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的達(dá)成的信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加有興趣，教師也可以獲得比較直觀的經(jīng)驗(yàn)。分組學(xué)習(xí)思維可以完成學(xué)生與學(xué)生之間的對話。在課堂上，教師與學(xué)生的關(guān)系是一對多，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系是一對一、一對多、多對一，可見在形式上就要豐富很多，因此，抓好學(xué)生之間的碰撞點(diǎn)，更有利于激發(fā)和生成課堂效果。學(xué)生與學(xué)生之間，可以因?yàn)橐粋€基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)而熱烈的討論，從而更好的理解知識，這是一種獲得正解的好辦法，教師只需要在對話之初列出討論的主題，課程的內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)，其他的大可放手交給學(xué)生們?nèi)プ觯瑫玫胶芎玫男Ч?/p>

二、分組學(xué)習(xí)思維的方法

1.情境教學(xué)法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用分組學(xué)習(xí)思維的方法本身對于教學(xué)方法就是一種創(chuàng)新，運(yùn)用的恰當(dāng)，可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的情境就是一個恰當(dāng)?shù)霓k法。

例如，我們在進(jìn)行《米、分米和厘米》的教學(xué)時，就可以讓學(xué)生在生活中找一找那些不同長度的東西，親自動手量一量，說一說自己在量的時候的感受，然后分小組討論，米、分米、厘米的適用情況，在全班交流階段，教師可以讓每一個小組來說一說測量的東西和運(yùn)用的單位，加深知識的印象，也提高了學(xué)生的參與意識。

2.自主學(xué)習(xí)法

分組學(xué)習(xí)思維教學(xué)方法本身就是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，因此，在教學(xué)的過程中，一定要注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的教學(xué)時，首先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，了解到分?jǐn)?shù)的概念之后，讓學(xué)生利用工具自己擺一擺、分一分，并且用分?jǐn)?shù)表示，組長對每組負(fù)責(zé)，按照小組編號進(jìn)行主講，和大家分享一下自己組得到的分?jǐn)?shù)，是怎樣得到的？讓學(xué)生在進(jìn)行表述的同時，讓學(xué)生理解單位“1”的概念，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的熱情，給與學(xué)生自己進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的空間。

另外在課堂教學(xué)的過程中，教師也要實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生進(jìn)行小組的合作交流，不能是流于表面，進(jìn)行完小組的合作學(xué)習(xí)之后，組內(nèi)成員之間要進(jìn)行互評，在全班交流之后，又要進(jìn)行組評，這樣看來，雖然步驟有些繁瑣，但是可以實(shí)實(shí)在在的驗(yàn)收學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，而且在堅(jiān)持了一段時間之后，學(xué)生掌握了規(guī)律可以達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生養(yǎng)成了反省和完善的習(xí)慣，教師的指導(dǎo)也就會變得更加具有針對性。

三、結(jié)語

任何知識的學(xué)習(xí)，最終的目的都是為了轉(zhuǎn)化成可以在生活中實(shí)際運(yùn)用的能力，分組教學(xué)思維建立的依據(jù)是生活，可以說，它來源于生活又回歸到生活，學(xué)生經(jīng)過一來一回，可以很好地鍛煉自己的思維，提高自己的能力，只有大量的運(yùn)用到實(shí)踐中，其理論體系才能豐富，理論與實(shí)踐的互相結(jié)合，對于新的教學(xué)模式從實(shí)驗(yàn)性質(zhì)到全面推廣而來具有重要的意義。

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