初崗教師盡快適崗之我見

◎李城飛

初崗教師盡快適崗之我見

◎李城飛

教師隊伍補充師資是一種用人常態。據了解，湖南省茶陵縣教育系統2014年以來的三年里，新聘教師221人，其中60%初崗老師直接擔任班主任，超過半數跨專業任教。初崗教師一入崗，就擔負起與初次入崗身份不相稱的職責，帶來了諸多困惑。

初崗教師遭遇的困惑

適應崗位難。初崗教師進入新崗，因缺少講臺歷練，教學經驗匱乏，教學技能較弱，理解教材不透徹，鉆研教學不深入，了解學生不全面。上課容易緊張、慌亂、不自信，易出現思維受阻，語言凌亂、邏輯不清晰，層次錯位的狀況。加上基本功差，粉筆字不過關，板書凌亂隨意。課堂效果欠佳，表現在教學方法普遍呆板，學生與教師課堂互動少，老師授課自導自演。這樣的“講授法”，難發揮學生的主觀能動性。盡管初崗教師很用心，刻意使用多種方法教學，但無法改善課堂效果，控制課堂進程能力尚差，難形成課堂互動交流，“冷場” “拖堂”頻頻出現。

競爭優勝難?！拔锉M天擇，適者生存”，教育行業競爭異常激烈，班與班、年級與年級、學校與學校，升學率與等級排名，競爭無處不在。作為初崗教師，唯一的選擇就是“拼搏，拼搏，再拼搏！”。由于初崗教師先天不足，缺崗位歷練，缺管理經驗，缺專業知識，無論哪方面都無法與前輩們相比，在班級學風、課堂紀律、班級衛生、教學管理等崗位比武上，表現得束手無策，或是“事倍功半”。

進入角色難。陌生的環境，陌生的人，陌生的崗位，初崗教師面對起來，表現難免心虛，底氣不足；處理同事間的關系，解決學生學習生活中的實際問題，組織教學、管理班級活動，難免會手忙腳亂，不知所措。初崗教師沒多少社會歷練，本來就是一個“毛手毛腳的孩子” “毛孩子”一上崗就壓重擔，確實是勉為其難。

班級管理難。一些初崗教師，除了正常教學，還要花時間去管理班級事務，無疑是“趕鴨子上架” “難題”難解。學習管理難，對目標不明確，態度不端正，厭學情緒重，乏榮譽感的學生，初崗教師無所適從。如何使優生再優，差生轉優，“跛腳不跛”，是初崗教師必須面對的實際問題。紀律管理難，學生都有叛逆期，該年齡段的學生，對紀律約束容易產生對抗心理，讓叛逆學生不再叛逆，是重中之重。日常管理難，讓學生服從管理、文明衛生、認真學習，協調學科教學，調節學校、家長、學生、老師間的關系，也是對初崗教師的挑戰。

初崗教師難適崗的成因

初崗教師所遭遇的困惑與尷尬，原因頗多，但最主要的原因莫過于此。

跨專業上崗。近些年，社會就業普遍趨難，加上教師行業打開大門招考上崗，引來“千軍萬馬”過“獨木橋”，跨專業從教人數急劇飆升?？缢鶎W專業從崗。近些年，非師范從教人數急增，其中不乏中醫、會記、藝術設計轉行從教，這些“轉行”的人，適應新的崗位，須得有一個過程，但就初崗教師的實際使用情況來看，普遍存在倉促上崗的問題?？缢虒I從崗。從初崗教師就業的現狀來看，從教資格與從教學科嚴重脫節，茶陵縣八團中學，因師資緊缺，音體美教師幾乎都轉教語數外主學科，所擔任的從教崗位，直接考驗著他們的基礎知識與教學能力。

缺基礎訓練。教師崗位師資緊缺，學校普遍缺人，崗位“等米下廚”，初崗教師被迫徒步上陣，負載執教。按常理，對初崗教師要進行系統地崗前培訓、崗前基礎訓練，并經考核驗收合格才能上崗，事實上，初崗教師崗前訓練“空檔”， 崗前培訓缺失。初崗教師即考即崗，無疑是“拔苗助長”。

缺歷練經歷。初崗教師部分“半路出家”，中途轉行，上崗任教，倉促上陣，迫不得已。一上崗就得與老教師一樣，被迫參與全方位競爭，壓力山大。據了解，茶陵縣火田中學近三年入崗的教師有10人，有的一上崗就擔任了班主任，有的還跨專業任教。不經歷練就壓“挑子”， 初崗教師多數疲于應付，“啞巴吃黃連，有苦說不出”。

缺學習條件。教師培訓雖不乏機會，但初崗教師任課多、擔子重，普遍缺乏時間系統學習，培訓成了遙不可及的“奢侈品”。據不完全統計，茶陵縣初崗教師周課均在18節以上，繁重的教學任務，把他們弄得暈頭轉向。更何況，初崗教師有的還直接擔任班主任，有的工作量甚至比老教師還多。初崗教師缺乏經驗，連正常的班級事務管理都成了問題，哪有時間聽課？即使能參加培訓，也是急功近利，沖著學分去的，培訓不是“空檔”就是難見實效。初崗教師上崗任教，只能依靠“模仿”起步，跟著身邊的老教師當“學徒”，邊學習邊實踐，就像“鸚鵡學舌”，既辛苦又笨拙。

初崗教師快速適崗之我見

堅定意志，強制自己沉淀崗位。初崗教師要有破釜沉舟的決心， “既來之，則安之”，既然應聘了崗位，就得強制自己盡快適崗。要想盡快適崗，就得“認命”，就得把崗位當事業來做。只要心底里接受了，心態就會平和；只有心態平和了，才能安心安意地工作。初崗教師上崗伊始，對崗位環境比較敏感，難免有落差感。上崗后，又幾乎都能被孩子們的天真無邪所打動，這有助于激發其工作熱情，凝聚其意志。初崗教師能否愛崗敬業，關鍵在于能否堅定意志！

先模后仿，向老前輩學習“取經”。取人之長，補己之短。初崗教師剛入行，毫無經驗可言，只有向前輩虛心學習，才能有效地提高自身修養。茶陵縣火田中學一個初崗班主任教師，初次組織班級活動，面對懶散無序的學生一籌莫展，只得向老教師求助，在老教師 “手把手”的幫助下，活動進行得井然有序。農村的學校，農村的孩子，免不了打上農村的印記。父母親為了生計，把孩子留給了爺爺奶奶，大多數孩子成了留守兒童。留守兒童中的一些人，因家庭教育的缺失，養成了以“自我為中心”的性格，自私、倔強、敏感，生活上好吃懶做，生活自理能力差，學習上不思進取，得過且過，甚至“破罐子破摔”，成了“問題孩子”。要矯正這些“問題孩子”，初崗教師顯然缺乏經驗，必須向老教師“取經”學習，借助老教師的經驗來解決問題。

融愛于崗，把教書育人當“圣經”念。陶行知 “捧著一顆心來，不帶半根草去”；蘇霍姆林斯基 “熱愛學生是教師生活中最主要的東西”。初崗教師應當有愛心，用愛去關注學生，融愛于教，是每個初崗教師應有的品德。用愛去感動學生。初崗教師應當把愛融入崗位，愛是學生的基本需要、心理寄托、內心渴望。初崗教師只要付出愛，讓學生體驗到溫暖，就可以增進師生友誼，產生情感共鳴，可以讓教書育人，達到“親其師，信其師，樂其師”的境界。用心去感化學生?！安钌鷽]人想要，但作為班主任不得不要”，教育的對象不僅有勤奮好學的優生，還有行為習慣有缺陷的差生?！爸捕恍迍t歪，教而不育則差，育而無方則罔?！痹诮虝松?，初崗教師特別是初崗班主任教師，必須做到愛無偏、愛無私！用“嚴”去矯正學生?！皢栴}生”往往不僅成績差，行為習慣也不待見好。初崗教師要自覺擔起矯正責任，對他們不僅不能歧視，還要倍加愛護，要動之以情、曉之以理、持之以恒“矯正”他們的行為。還要講究方法，善于挖掘其“閃光點”，做到多表揚少批評，多關注少責備，切實推進“差轉優” “老大難”進程。茶陵縣火田中學有個想當“老大”的孩子，成績不好不說，還三天兩頭打架，被同學排斥，如不及時矯正，很可能成“墊腳鴨子”，一旦“掉隊”就會一蹶不振。被初入崗的班主任老師發現后，