高職會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》課程設(shè)計

◎張 媛 張 昆 陳雪梅

高職會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》課程設(shè)計

◎張 媛1張 昆2陳雪梅3

高職會計教學(xué)開展的目的一方面是為了讓學(xué)生了解會計知識，具備后續(xù)發(fā)展能力；另一方面是讓學(xué)生掌握會計實務(wù)操作技能，以適應(yīng)未來的會計工作。筆者是高職院校會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》課程的負(fù)責(zé)人，于2013年開始?xì)v經(jīng)三年在課程建設(shè)方面取得了一些成果，形成了一定的課程特色，現(xiàn)從課程的設(shè)計理念和思路等方面進(jìn)行總結(jié)，借此拋磚引玉，希望引起大家對高職會計課程更加深入的思考。

《會計基礎(chǔ)》課程建設(shè)的總體目標(biāo)以“能力強、會應(yīng)用、求創(chuàng)新”為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)后續(xù)課程必須的知識與技能，從師資隊伍、教材、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等方面進(jìn)行深入改革與發(fā)展，形成科學(xué)、合理、完整的精品課程內(nèi)容體系，并建立暢通的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分體現(xiàn)本課程的職業(yè)性、互動性、開放性、實踐性。

課程設(shè)計的理念

高度融合職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)，校企協(xié)同育人?！稌嫽A(chǔ)》課程應(yīng)主動自覺地與企業(yè)開展深入合作，共同開發(fā)課程，共同確定學(xué)習(xí)情境，并引入企業(yè)真實項目，讓學(xué)生在真實的職業(yè)氛圍中學(xué)習(xí)基于崗位工作過程的職業(yè)技能，同時培養(yǎng)學(xué)生基于崗位標(biāo)準(zhǔn)要求的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。

基于現(xiàn)代職業(yè)教育理念的課程設(shè)計，全面科學(xué)育人?，F(xiàn)代教育理念堅持以人為本，樹立科學(xué)教育發(fā)展觀，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。《會計基礎(chǔ)》課程應(yīng)貫徹以學(xué)生為主體，采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，通過翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并且利用高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)案例培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

產(chǎn)教融合與跨界整合提供設(shè)計服務(wù)，實踐服務(wù)育人。職業(yè)教育以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，就要提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，縮短技術(shù)技能人才成長周期，最終走向產(chǎn)教融合，將職業(yè)院校和企業(yè)研發(fā)的成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力?！稌嫽A(chǔ)》課程在建設(shè)中，應(yīng)打破課程和專業(yè)界限，與橫向課程和其他專業(yè)進(jìn)行合作，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級提供服務(wù)。

多樣化資源與信息化技術(shù)深度應(yīng)用，創(chuàng)新技術(shù)育人。未來是信息化社會，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)及移動物聯(lián)網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)設(shè)計領(lǐng)域不斷推陳出新。本課程組將信息化理念融入課程設(shè)計中，充分利用信息化手段，整合文字、圖像、音頻、視頻等多樣化資源，建設(shè)信息化學(xué)習(xí)平臺，打造信息化人才。

課程設(shè)計的思路

建設(shè)期內(nèi)，課程組對課程設(shè)計經(jīng)過反復(fù)的調(diào)研、論證。通過到多家企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)研，推敲、修訂不同的會計崗位，如出納、成本核算、會計主管等，都有著個性化的崗位能力要求。通過歸納提煉工作領(lǐng)域的會計工作過程，相應(yīng)設(shè)計出了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)。接下來再把行業(yè)專家請進(jìn)來與學(xué)校的教育專家共同探討將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)情景作為教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和實踐操作技能，兼顧學(xué)生會計從業(yè)資格的取得和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)需要，形成以工作任務(wù)為導(dǎo)向的各種學(xué)習(xí)項目，實現(xiàn)理論、技能、考證一體化。

校企合作，基于工作過程的課程設(shè)計思路。本課程按照“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、校企合作”的現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，校企共同分析并制定出以就業(yè)為導(dǎo)向，以中小企業(yè)制單會計崗位典型工作過程及工作任務(wù)為依據(jù)，歸納出學(xué)習(xí)情境并設(shè)計出教學(xué)任務(wù)，從而實現(xiàn)從行動領(lǐng)域向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，充分利用理論實踐一體化課堂訓(xùn)練和校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)中心仿真實務(wù)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

教學(xué)內(nèi)容選取、組織實施過程的設(shè)計思路。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，引入企業(yè)真實項目，合理序化模塊單元。整個教學(xué)過程中以一個項目（大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型—3D打印煎餅店）為驅(qū)動展開，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中間結(jié)合N個項目（證、賬、表）來對相應(yīng)課程進(jìn)行階段性地訓(xùn)練，不斷提高技能水平。待課程講授結(jié)束后再通過一個項目（綜合實訓(xùn)）來強化與考核，鞏固、序化了學(xué)生的實踐能力。項目選取為真實的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型案例—3D打印煎餅店，因此在課堂教學(xué)中融入了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。解讀職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)。分析會計各崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，對其要求掌握的專業(yè)知識進(jìn)行充分解析，提取關(guān)鍵點，基于工作過程科學(xué)設(shè)置單元教學(xué)任務(wù)。

重視教育的信息化、創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計思路。本課程采用“1+N+1”的實踐教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。不斷探索將信息化教學(xué)手段應(yīng)用于日常教學(xué)中，信息源豐富、知識量大、有利于情境的創(chuàng)設(shè)，提高了學(xué)生的主動性、積極性，形成了互助互動，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)，同時使學(xué)生創(chuàng)新精神和信息能力得到了很大發(fā)展。在簡化教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)過程的同時，不斷完善產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人機制，實現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，"信息傳遞"是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);"吸收內(nèi)化"是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。在課堂教學(xué)中，通過播放優(yōu)秀教師錄制的教學(xué)錄像，突破重點難點，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，也解決了師資不足的問題。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。建立《會計基礎(chǔ)》課程網(wǎng)站，豐富的在線實訓(xùn)、單元設(shè)計、授課課件、教學(xué)案例等教學(xué)資源，極大拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道。通過“你問我答”等師生互動板塊，學(xué)生可以提出問題，教師能夠及時地通過平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。課程實踐課實行“1+N+1”培養(yǎng)模式。極大提升了學(xué)生動手操作的實踐技能。同時利用微課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)順序，強化學(xué)生主體作用，知識傳授變?yōu)橹R內(nèi)化，提高教學(xué)效率，融洽師生關(guān)系。

（作者單位：石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院）