模塊化教學在高職思想政治理論課教學中的應用探究

鐘蕓

（蘇州經貿職業技術學院，江蘇 蘇州 215009）

模塊化教學在高職思想政治理論課教學中的應用探究

鐘蕓

（蘇州經貿職業技術學院，江蘇 蘇州 215009）

高職教育是以能力為本位的教育，實踐證明，使用模塊化教學能夠取得良好的教學效果，思想政治理論課的教學也可以能力為本位進行模塊化教學。我們根據模塊化教學的要求對高職思想政治理論課的教學目標進行整合：“基礎課”培養社會主義道德判斷能力、“概論課”培養社會主義政治辨別力、“形勢與政策”培養學生的社會適應力；在此基礎上，將三門課程的教材內容進行整合，形成教材體系向教學體系的轉換；最后，在每個模塊教學中使用靈活多樣的以能力為取向的教學方法和評價體系，從而取得高職思想政治理論課知行合一的效果。

模塊化教學；高職思想政治理論課；能力目標；教材體系

高職思想政治理論課是理論實踐并重的課程，它強調知行合一，具有很強的能力指向，因此在教學中嘗試使用“模塊化教學”──能夠充分實現學生學習的主動性和素質提高的教學法。“模塊化教學就是圍繞一個能力和素質的教育專題，在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，以實現具體能力和素質的培養目標的教學模式”。具體來說，就是以應用能力為出發點將教學內容劃分為若干個模塊，每一個模塊應針對不同的主題或內容，以學生需求入手，通過感受—認知—訓練—實踐等教學環節的設計，變“教師教”為“學生學”，讓學生在學習過程中了解、認識、發掘自我，最終提升學生的綜合能力的一種教學法。結合高職思政課教學，我們首先要確立高職思政課教學的能力目標，根據能力目標設計教學內容，再根據教學目標和內容設計具體的教學方法和情景，通過對應的評價體系進行反饋，最終完成教學目標，實現高職思想政治理論課的政治性、知識性和生活性融合，提高學生的思想政治素質和道德修養。

一、高職思想政治理論課教學的能力目標整合

目前，高職思想政治理論課由相對獨立的三門課組成，即《思想道德修養和法律基礎》（以下簡稱“基礎課”）、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論課”）》以及《形勢與政策》，各有各的具體目標。“基礎課”就是對大學生開展“馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，引導大學生樹立高尚的理想情操，養成良好的道德品質和法治精神”；“概論課”承擔著提高大學生政治理論素養、樹立馬克思主義信仰、堅定社會主義信念、增強投身中國特色社會主義事業建設自覺性的任務；而“形勢與政策”課則為學生適時提供中央和政府的最新決策動向，理解政治形勢和政策。三門課各司其職，賦予學生什么能力呢？

首先，“基礎課”是高職思想政治理論課的思想道德模塊，以提高未來社會主義勞動者的道德判斷能力和道德行為能力為目標，培育道德的人。當今社會是個價值多元的社會，但價值多元并不代表無共同價值和價值底線，所以，高職“基礎課”通過理想信念教育，告訴每個高職生的人格大坐標，在社會層面尋求人生的價值，以社會主義核心價值體系為個體行為正確與否的衡量標準；在生活中，牢固樹立社會主義榮辱觀、是非觀。確立正確的道德觀念，才能在今后的人生中做出符合道德的選擇，過道德的人生。

其次，“概論課”是高職思想政治理論課的政治理論模塊，以提高社會主義接班人的政治辨別能力和政治行為能力為目標，培養政治過硬的社會主義接班人。馬克思主義者從不掩飾自己理論的階級性，因為馬克思主義理論是人民的理論，也就是社會主義勞動者自己的理論，但理論的武器只有在武裝了人民之后才會使人民成為自覺的階級。馬克思認為：“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量”。“概論課”最能體現思想政治教育的本質屬性──“政治性”和“意識形態性”，其目的就是使學生學會用馬克思主義的立場、觀點、方法分析、解決問題，以馬克思主義的立場看待生活中的政治，并以馬克思主義的方式進行社會活動。“……因此要把教學的主要目標定位于幫助學生樹立堅定的社會主義理想信念、確立堅定正確的政治立場，也就是說側重于思想政治教育”。

最后，“形勢與政策”是高職思想政治理論課的時事模塊，以增強高職生的政策理解力為目標，提高社會適應能力。我國現階段正處于全面深化改革的時期，社會轉型，黨和政府也出臺了各種新方案新舉措，出現了很多新形勢和新問題。但如何讓年輕的大學生正確認識和理解這些方針政策，不僅是國家的需要，更是青年學生適應時代大背景的需要，因此高職五個學期的“形勢與政策”課的學習為高職生融入時代提供了認識準備。

二、高職思想政治理論課教學內容的模塊化整合

由于模塊化教學關鍵在于模塊的確立，為了上述能力目標能被很好地實現，高職思政課重點是建立模塊課程體系，進行課程的綜合化。眾所周知，目前高職三門思想政治理論課在教學內容上有重復，在實際教學課時安排上出現詳簡不當的現象。所以，我們可以根據以上能力目標，整合教材內容，實現教材體系向教學體系的轉換。

首先，為了培育學生的社會主義道德判斷能力和道德行為能力，將“基礎課”內容整合為理想信念模塊、道德修為模塊、法律思維模塊。理想信念教育模塊幫助學生形成正確的人生方向，在其今后的人生中，時刻提醒自己不要偏離這一方向，道德修為模塊告訴學生怎樣做人才是正確的，法律思維模塊告訴學生人之為人的底線。從三個方面使年輕人了解自己行為的是非標準，促其形成正確的價值觀，成為合格的社會主義勞動者。“對于大學生的成長而言，教材中三大板塊圍繞著‘人生有方向’、‘做人有準則’、‘做事有底線’等三大主題的內容設計的價值和意義，概括起來其核心就是‘助發展，即如何從發展方向、發展準則、發展邊界等維度為大學生的健康發展提供引導助推、保駕護航。’”

其次，為了培育高職生的政治辨別力和政治行為能力，將“概論課”內容整合成：馬克思主義中國化的歷程和基本原理、中國特色社會主義建設的探索、中國特色社會主義建設理論。“概論課”內容博大精深，涉及到國家層面的政治、經濟、文化、社會、國防、外交、黨建等一系列高端課題，這些內容是作為一個社會主義國家公民必須擁有的政治認知和思維方式，“確定思想的特征和本質的不是思想的素材，而是思想的方式。”當人們借助這一理論框架確立社會主義的政治思維方式時，就會產生對社會主義制度的認同，自覺用社會主義的方式方法來分析問題、判斷問題。

最后，為了培育高職生的社會適應力，將“形勢與政策”課內容整合成：當今中國的政治、經濟和外交形勢，以及在這一形勢下，我們高職生的機遇和挑戰。本課程的內容一定要將國家的宏觀政策與學生個體命運聯系起來，找到其中的契合點，進行分課時講解。“要加強馬克思主義形勢觀、政策觀教育，緊緊抓住學生最關心、要求最迫切、反映最強烈的問題，找準學生思想需求與教學內容的結合點”，課程內容一定要讓學生在學習國家政策的同時充分意識到自己的位置與可能的作為。

三、高職思想政治理論課的模塊化教學法

當我們確立了模塊化的教學內容之后，具體教學法也應進行適當的配套，模塊化教學法“學”在先，首先摸清楚學情。模塊化教學真正意義上將教學理念從以知識輸入為導向和關注“哪些知識點我要講授”轉變為以知識輸出為導向，關注“哪些能力學生通過學習應獲得”。也就是說，在每個模塊開始之前，教師要根據即將學習的模塊對學生的學情進行一個初步的調研，用隨堂問卷、案例討論、課間訪談、建立微信工作群等方法進行調研，以了解學生對該模塊的認知程度，尋找學生在各模塊中的能力缺陷，然后再進行課堂教學、實踐教學。

其次，課堂教學的模塊化。“基礎”、“概論”、“形勢與政策”課堂都可以根據能力需要和教學內容設計成：原理和質疑、講解討論、案例分析。比如“中國特色社會主義的根本目的”這一章，原理是利用馬克思主義的唯物史觀肯定人民群眾是歷史的創造者，在社會主義國家也應該是價值的享有者。問題是現實生活并沒有完全體現這一點，教師在講解理論與現實的差距時，要讓學生展示自己準備的“身邊的社會主義建設成就”的個案，然后感悟中國特色社會主義的根本目的，聯系自己的未來進行展望，從而堅定社會主義的信念。課堂模塊不能回避基本理論，高職思政課必須將這些理論“灌輸”給學生，這是思政課課堂的必然要求。雖然說理論需灌輸，但途徑可多樣，“鑒于高職院的學情特點，思政課教學在方法上應遵循‘多樣、直觀、生動、參與’的總體要求”。要提倡案例教學法、情景教學法、討論式教學法，提倡研究性學習、探究學習、發現學習和合作學習，形成教學過程中的師生互動，徹底改變以知識講授為中心的“滿堂灌”式的教法。

再次，實踐教學的模塊化，實踐必須以地方資源為依托，以身邊和生活實例為依托，完成馬克思主義思維模式的建構。比如筆者所在的學院就有“大學生綜合素質教育實驗區”，可以以此為依托實現思想政治教學的情景教學實踐活動。

最后，思政課教學評價不能以一張試卷定乾坤，要綜合考慮學生的日常行為，及時準確把握學生的思想理論動態，并做出綜合評價。筆者所在的學院，十分重視思想政治理論課的教學工作，嘗試著將高職思政課由兩個學期轉變為四個學期，充分融合三門課的內容，根據學生的實際成長規律實施思想政治理論課教學，取得了良好的教學成果。

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[6]王雪軍：高校思想政治理論課模塊化教學探索──以“形勢與政策”教育為例[J].黑龍江高教研究，2012（4）.

[7]張海娜：高職院校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程模塊化教學模式探析[J].哈爾濱職業技術學院學報，2012（3）.

（責任編輯：熊亞）

蘇州經貿學院教研課題，模塊化教學在高職思想政治理論課教學中的運用探究，編號：JY1413。