如何有效的設計初中化學課堂提問

于海玲

摘 要：在新的教學理念的驅使下，課程改革的進程不斷深入。課堂教學中師生互動的探究活動要以問題為中心展開，讓學生通過對問題的思考和探究，真正實現三維教學目標，培養學生探究能力。

關鍵詞：初中；化學；提問

優秀的課堂提問能夠喚起學生的探索動機和求知欲，激發學生的學習興趣。我國的教學模式一般都注重知識方面的傳授，而忽略了學生在學習過程中主動提出問題和探究問題的能力的培養。即使對學生進行一些提問，也不能有效激發學生的思考與探究，這不利于學生自主學習習慣和能力的有效培養和提高。在化學課堂上的提問主要存在的問題是：問題過于簡單、無思考價值；問題前后無連續性、思維跳躍性大、難以問題無層次感；教師對學生的回答沒有進行合理的評價，或是評價沒有含量、意義。這致使學生的注意力不能集中，無法感到化學學習的樂趣。教師應根據教學內容、學生實際生活經驗、生活實例等方面提出既有啟發性又能激發學生探究欲望的問題。下面就如何設計有效的課堂提問談幾點體會。

一、課堂提問要有層次

教師要充分考慮學生的學習能力和已有的知識經驗，設計有一定梯度的問題，由易到難，層層遞進，讓學生帶著問題討論，帶著問題設計實驗方案、并進行有效地實驗探究。例如有的問題學生只要通過閱讀課本就可以輕松解決，而有的問題則需要學生交流討論、查閱資料、實驗分析才可以得到。問題設計步步深入，既符合學生的認知規律，又為每位學生自主探究學習構建了一個思維聚焦的平臺，使學習活動成為他們進步的不竭動力。

二、課堂提問要形式多樣

在課堂教學中，教師可以通過講故事、變魔術、多媒體展示等多種手段創造情景，提出問題，讓學生處于一種急切想要解決問題的心理困境之中，由此可以激發學生強烈的探究欲望，激活學生的思維，從而創造性地解決問題。課堂教學中，教師要不拘一格地提出問題，引起學生思維碰撞，利用來自于學生的認知沖突解決問題，完成探究學習。學生也在解決問題的過程中，體驗到成功的喜悅，真正實現一切為了學生的發展。

三、課堂提問要靈活機變

在教學過程中，教師不僅要關注學生的學習狀態、學習效果，更要關注在師生共同交往中產生的情景，問題等，如思維的碰撞，意見的分歧，情感的交融等。在探究教學中教師要掌握時機，根據學生學習進程靈活地提出問題，引導學生探究學習。整個教學過程是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預設的。教師要善于捕捉生成性教學資源，及時解決課堂上學生提出的突發性問題或思維誤區，這樣既培養了學生的問題意識，又提高了學生的探究能力和實驗設計能力，幫助學生形成尊重客觀事實的科學態度。

四、課堂提問要多方面拓展

課堂教學中教師提出的問題要涵蓋本節課所要學習與掌握的主要知識點，還要能培養學生的各種能力，尤其要培養學生的科學探究能力與科學創新意識。并且要通過對問題不斷地提出與探究，讓學生在整個課堂中處于一種“躍躍欲試”的心態，激發學生學習化學的興趣，開掘學生思維的深度，這樣課堂教學必將達到事半功倍的效果。

五、課堂提問要學以致用

化學來源于生活而又服務于生活，教師在課堂教學中要滲透這一理念。因此課堂提問要聯系生活實際，鼓勵學生多角度、多側面、多層次地思考，給學生提供一個自由展現個人才能的空間，讓他們能夠利用所學的化學知識解決生活中的一些實際問題，增強化學學科教學中理論和實踐的有機結合，對培養學生創造性思維和創新思維很有好處，可以促使學生從“要我學”向“我要學”轉變。教師有意識的在課堂上設計這些聯系實際的問題，既充分調動了學生學習的潛在能力，又為學生發揮個性提供了空間。

精心設計的課堂提問能夠有效的激發學生的學習興趣，活躍和保持良好的課堂氣氛。教師要根據教材內容，設計有層次、有啟發意義的問題，要注意提問的語速和方式，注意不同層次學生的接受能力。通過課堂提問，隨時和學生保持互動，引導和啟發學生去思考、分析問題，隨著學生對問題的關注、思考，學習的興趣也就被激發出來了，真正實現培養學生人文素養和科學素養的目標。