小學數學生活化教學的研究

甄足波

摘 要：小學數學作為數學學科的一個分支，是數學學習的啟蒙期和萌芽期。《新課程標準》中明確提出“小學數學生活化”這一全新理念，旨在讓全體小學數學教師在教學過程中，全面體現數學學科的生活化。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；策略

教師在開展數學教學活動時，要從學生的生活實際出發，創設學生感興趣的學習活動情景。避免只重視數學知識的傳授，而忽視數學與學生現實生活的聯系，從而造成數學學習與數學應用的脫節，造成學生解決實際問題綜合能力水平低，對數學的學習產生畏懼心理，甚至產生厭學情緒。

一、小學數學生活化教學的的重要性

數學來源生活，也廣泛應用于生活實際，實現小學數學的生活化教學，一方面有利于簡化教學過程，調動學生的學習興趣，另一方面也讓學生認識到數學廣泛的應用功能，培養學生的探究意識，提高學生的自主學習能力。

二、有效調動學生的學習興趣

興趣是學習最好的老師，數學知識抽象難懂，教學過程又顯得單調而枯燥，因而調動學生的學習興趣很重要。將數學教學與生活有機結合在一起，使數學問題轉化為解決生活實際問題，有利于吸引學生的注意力。小學生年齡小、好奇心強、思維活躍，生活化教學正是利用了他們的這一心理，捕捉生活中的數學知識，讓數學回歸到生活中去。將數學學習與生活實際緊密結合起來，使抽象的數學知識直觀化（具體化，簡化了學習難度，激發了學生的學習熱情。同時，數學的生活化教學也豐富了數學教學形式，與一成不變的教學方式相比，靈活使用多樣化的教學方式更能吸引學生的興趣。

三、培養學生的探究意識

數學的生活化教學，重在數學知識在生活中的應用，通過設置各種教學情境，引導學生探究生活中的數學問題，有利于培養學生的探究意識。新課程改革背景下，數學教學更重視培養學生的綜合能力，而不僅僅是提高學生的應試能力，探究能力就是其中的一種。在實際教學中采用生活化教學模式，引導學生通過自主探究發現問題（分析并解決問題，讓學生明白數學知識應用于生活實際的重要意義，有利于提高學生的探究能力，促進學生綜合素質的提高。

四、小學數學生活化教學的具體實施策略

數學生活化策略的運用可以貫穿整個教學活動過程，下面就從教學活動的各個環節入手，探討小學數學生活化教學策略。

1.課程導入環節。

這一環節教師需要運用有趣的生活素材去引導學生，學生在這樣的年齡里正是愛動、好奇心強的階段，對于新知識，他們理解起來會比較抽象、無趣，便沒有耐心去接受，最好選取那些有趣的、貼近生活實際的素材去實現這種新知識的導入，為后面的課堂學習打下良好基礎。案例：在講述“圓的面積”這一節課時，教師是這樣導入的：

師：同學們，還記得龜兔賽跑的故事嗎？

生：記得！

師：那今天呢，老師就給大家講一個新版的龜兔智力比賽，黃牛大伯要考兔子與烏龜的智力，給它們每人一段長度相等的繩子，讓它們圈地，誰圈的面積大誰就贏，兔子不假思索地說：“這有什么輸贏的，周長都相等當然面積也相等嘍！”它隨便圈了個長方形，就去樹下睡覺了。烏龜伸了伸頭覺得這事定有蹊蹺，經過一個多小時的計算后，拿著繩子去圈了個圓。黃牛伯伯看了，叫醒熟睡的兔子宣布，烏龜獲勝！兔子真是失落啊，可不知道什么原因。同學們，你們知道原因嗎？這時學生們都來了興致，開始議論紛紛，老師在學生議論了一陣之后將議論喊停。

師：大家想知道為什么烏龜贏了嗎？那我們今天就一起來學習一下圓的面積如何計算吧！

以這樣生動的小故事來導入，豐富多彩地將數學知識融入進去，讓原本乏味的課堂立即生機勃勃，充分調動了學生的積極性。

2.課堂講授環節。

這一環節無論是在學生的學習中還是教師教學中都是至關重要的，所以教師要特別在這一環節上下工夫，實現教學效果的最大化。講述內容貼近生活實際，感悟知識內涵。數學是一門理性的、抽象的學科，由于小學生以形象思維為主，抽象思維偏弱，數學對他們來說不免空洞與乏味，如果教師生硬地按照原來的教學模式進行教學，就會在一定程度上造成教學的無效性。這需要教師善于從教學內容出發，透徹理解課堂內容，并很好地將講授內容與學生的經歷或生活環境結合，這樣就容易使得抽象、乏味的內容具體化、形象化、生活化，即善于從學生生活中尋找并合理的利用它的“原型”進行教學，讓學生覺得數學是一門看得見、摸得著的實用學科，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學，學習效率自然就高了。

3.課后練習環節。

課后練習環節，是對課堂知識的鞏固，數學的應用價值也在這一環節中體現出來。教師在課后練習環節中可以創造性地聯系生活實際來設計作業。教師在講授完“百分數”這一單元后，給學生布置了一個作業，讓學生回家后去市場上購買一些蒜，作為種子進行種植，然后在第一顆種子發芽后開始記錄每天種子的發芽率。在這樣的一個過程中不僅讓學生鞏固知識，還讓學生親自種植植物，感受自然，取得了一舉多得的效果。

數學源于生活，生活中又充滿著數學。我們要根據《小學數學新課程標準》的要求，在小學數學教學中緊密聯系學生的生活實際情況，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，從而讓數學生動化、形象化、通俗化，使學生不再覺得數學是高不可攀的，讓學生在輕松愉快的氛圍中輕松學習數學，讓學生從“要我學”向“我要學”轉變。

參考文獻：

[1]伊福龍.密切聯系生活，優化小學數學教學[J].學周刊，2015（5）.

[2]馮鶴琴.小學數學“生活化”教學策略的應用[J].華夏教師，2015（4）.