淺談農村小學數學學困生學習興趣的培養研究

黃友俊

摘要：無論是鄉村還是城市，不管是哪一級哪一類學校，都不同程度地存在著不同類型的學困生，我校更是不例外。而要全面加強學困生轉化工作，更好地推進素質教育，就必須先激發學困生的學習興趣，讓學困生愿學、想學、樂學。可以從調查法、動手操作、創設情境、課外比賽活動這幾方面培養學困生的學習興趣。

關鍵詞：學困生；興趣；轉化

學困生的含義：（1）學困生：指班級中學習成績差但表現尚好或學習能力低下、紀律差、厭學情緒嚴重，自暴自棄、行為習慣差的學生。（2）學習興趣：指對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。而學習興趣分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。直接學習習興趣是由所學材料或學習活動──學習過程本身直接引起的直接學習興趣具有有意識性。間接學習興趣是由學習活動的結果引起的。間接學習興趣具有明顯的自覺性、無意識性。

一、通過調查法、心理研究引發學困生的學習興趣

要想讓這些學困生對所學習知識產生興趣，首先還得了解學困生的家庭狀況、行為、能力、心理、表現、多元智力因素等主面著手，才能有力可使，有計可用。如：六年級二班彭青艷同學就是因為是單親家庭并且又屬于留守兒童，長期和爺爺奶奶生活，性格比較內向的學生，不敢和老師交流，就導致對學業一直上去。通過本班主任老師與她交流、關愛、輔導后語文科成績有很大的進步。

二、通過動手操作引發學困生學習興趣

動手操作是啟迪學生思維，引起學生學習興趣的重要手段。教學中，教師通過多種形式操作活動，使學生的無意注意向有意注意的轉化。由抽象的數學學習提供充分的感性知識，從而使學困對學習過程產生興趣，逐步發展到對學習內容產生興趣。

例如：教學中“兩位數加兩位數”一節的例1（34+25）時，讓每一位學生課前準備6捆小棒（10根第一捆），上課后，讓學生拿出34根小棒（3捆零4根），再拿出25根小棒（2捆零5根），問：一共拿出了多少根小棒？而學生通過自己親自動手操作后發現不用把每捆都打開數，只用捆數相加，根數相加得到5捆9根，這時教師只用強調寫豎式時，數位對齊，先加個位再加十位。全體學生都動手操作擺小棒，邊動手邊思考，提高學生的學習興趣，加深了對算理的理解，教學效果好。

三、通過創設情境引發學困生的習興趣

在教學中創設一些情境，使學生產生疑惑，在學生們似懂非懂的情況下產生求知欲，引起學生的學習興趣。

如：在教學能被“2、3、5”整除的數的特征時，因為能被2、5整除的數要看個，到學習能被3整除的數的特征時，學生順著老思路就去思考，答：“只要個位上是3、6、9的數就能被3整除”，你能舉例嗎？答：39個位上是9能被3整，這時老師不要急于指出錯識，等這種錯識占有一定的市場后再反問：13個位上3能被3整除嗎？26個位上是6能被3整 除嗎？學生啞然。當他們發現自己的判斷錯誤時，會迫不及待地要求掌握新知識、。引起學困生的學習興趣。

四、通過課外比賽活動引起學困生的學習興趣

而這些學困生的的計算能力、觀察能力也是相當差的，老師就可借助體育課、課外活動課來給予訓練。如體育課堂不一定非要讓學生累得滿頭大汗，可以選擇這樣的方式來教學。如：①接力賽、計算、聽寫融合活動大比拼，讓全班分類兩個組，將班中的學困生平均分配給兩個組，開展接力賽活動，比賽過程中不僅要比速度，而且要比做計算題的正確率，還可以訓練學生的口算能力。比賽輸了的小組會得到小小的懲罰（比如：出錯的學生將為全體學生表演一個節目），而當觀眾的同學不能只在旁邊嘩眾取寵，而是要對這些表演者的形態用口述的方式作出表達，從而讓學生們的觀察能力、表達能力得到培養。此后，成績優異的學生就會主動幫助這些學困生解決一些力所能及的小難題。讓學困生們得到小小的進步，在下次比賽中力爭少錯或不錯。由此讓這些學困生知道他們并沒有被歧視、遺忘，再次樹立起自信心②可以組織課外學習小組，開展“學生考學生”活動，讓學生互相督促，互相學習；每周安排一次數學競賽或語文聽寫大賽，對于進步的學困生給予及時的鼓勵和表揚。還可以通過板報介紹數學家的生平、數學小故事、語文謎語、趣味題等，激發小學生的求知欲，擴大知識面，滿足他們的學習興趣。

曾聽年長的教師說過，畢業后的學生往往是當時成績差的，表現不好的更有禮貌，誠心相等，以濃濃的師愛激勵他們成長，老師的這份愛心永遠藏于他們心中，他們感謝教師對他們的關心、教育。作為從事教育工作的教師們，對學困生多一份愛，少一份斥責，一定會取得好的收效。我們要有強烈的責任感和無私的愛心，嘔心瀝血，辛勤耕耘，不斷探索轉化學困生的科學有效方法，努力提高學生的整體素質，使每一個學生都能健康茁壯地成長。

參考文獻

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[2] 楊廷英.淺談班主任對學困生的轉化.[M]東南民族師專學報，1999.