運用肢體語言輔助小學(xué)英語教學(xué)的幾點做法

黃麗娜

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，充分運用肢體語言輔助教學(xué)，會有效吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、優(yōu)化教學(xué)效果。對此，本文對字母教學(xué)、單詞教學(xué)和句型教學(xué)中的一些具體做法做了有益總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 肢體語言 做法總結(jié)

小學(xué)英語教學(xué)中，運用肢體語言（body language）輔助教學(xué)，會因其娛樂性、易模仿和易操作等特點，有效達成吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、優(yōu)化教學(xué)效果的作用。表現(xiàn)在教學(xué)實踐中，為著這種影響，我將從字母教學(xué)、單詞教學(xué)、句型教學(xué)三方面對自己的做法，做一簡單總結(jié)。

一、肢體語言可以讓字母教學(xué)更加形象

字母教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的第一關(guān)。看似簡單的26個字母，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，如果只是一味地聽老師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀、自己跟讀，然后做反復(fù)多遍的書寫練習(xí)，是很難激發(fā)起學(xué)生的識記興趣的，學(xué)習(xí)效果不會盡如人意。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生在以言語對所學(xué)字母進行描述的同時，也要以肢體語言對其進行描摹。這樣，就會在無形中增加學(xué)生字母學(xué)習(xí)的趣味性體驗。如學(xué)習(xí)大寫字母A。于其形象，有學(xué)生說它“高高的尖頂，像頂帽子；中間一橫，像條帶子”。既然學(xué)生如此想象，就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聰明才智，以兩手并攏豎立于頭上做帽子狀；或有學(xué)生說它“頂上尖尖，像座高山；中間小溪，流淌緩緩”，而來自學(xué)生的肢體語言表示則是，以兩只胳膊平放在桌子上，兩手并攏高高舉起，而在胳膊間夾一支筆表示小溪了。

在指導(dǎo)學(xué)生書空練習(xí)字母的書寫及其筆順時，教師肢體語言的表達指導(dǎo)，可以左手拇指內(nèi)彎作消失狀，其余四指盡量做平行張開以作四線格狀，而以右手食指作筆（其余四指彎曲作消失狀）在左手形成的四線三格內(nèi)練習(xí)書寫，同時口述筆順。對于這種字母的書空練習(xí)法，一旦學(xué)生熟練掌握，就會因其無需教具且易操作、易模仿，兼具趣味性的特點，極大激發(fā)學(xué)生的書空練習(xí)積極性。自然，這種書空練習(xí)也可以加入學(xué)生對字母形象的想象。如練習(xí)書寫小寫字母a時，就有學(xué)生邊寫邊說“圓圓的腦瓜兒，胖臉蛋，后面梳個馬尾辮兒”。這已經(jīng)說明，對于教師所強調(diào)的書寫格式的要求，學(xué)生已經(jīng)熟記于心而近乎于趣味了。

二、肢體語言可以提高單詞教學(xué)的效果

在英語言作為母語的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)這一語言的學(xué)生，對于英語單詞的理解并不會像學(xué)習(xí)漢語詞匯一樣，有著太多的理解方式，如象形字、形聲字、會意字等。他們的理解方式是較為單一的。因而，單詞教學(xué)中，為降低作為第二語言進行學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師就要盡量引導(dǎo)學(xué)生以母語學(xué)習(xí)的方式來建立對單詞含義的理解。即如英美人群以聳肩作無所謂、以聳肩攤手作不知道之意。

教學(xué)實踐中，我把那些可以用肢體語言——動作、表情等——表示出的單詞稱作肢體單詞。在教授這些單詞時，會邊做動作邊教讀單詞。如出示單詞卡jeep時，輔以用雙手作開車握方向盤狀、出示單詞卡key時，做用鑰匙開門狀、出示單詞卡kangaroo時，作袋鼠向上跳躍狀等，都會給學(xué)生以單詞會躍然紙上的活靈活現(xiàn)感。這樣，就會在帶給學(xué)生趣味感的同時，也讓學(xué)生在動作的踴躍模仿中加深對所學(xué)單詞的聽讀與書寫的印象。而對于那些無法以簡單的肢體語言進行描摹的非肢體單詞，我則盡量輔以其他較為形象的方式來做學(xué)生學(xué)習(xí)的提示。如單詞卡出示pen時，我會以實物鋼筆加兒歌加期待暗示的方式教給學(xué)生，“pen， pen， p-e-n；pen， pen，是鋼筆，幫我寫字正確又整齊”。這樣的單詞教學(xué)，在有趣的表象下加入了實用的因子；對學(xué)生來說，就是愛說、愛讀、易于記憶了。這一做法，也可以用在單詞學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)與鞏固階段。如復(fù)習(xí)單詞music時，口述單詞的同時，可以讓學(xué)生做出彈琴的動作；反之，做出彈琴的動作的同時，讓學(xué)生口述出單詞music，亦可。這一過程中，師生動作的做出，對學(xué)生的單詞識記思考，起到了一個積極的背景提供的作用，對于激發(fā)學(xué)生的思考與識記心向是極其有益的。

三、肢體語言可以幫助學(xué)生理解句子含義

小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生所需要掌握的句型，仍停留在簡單的替換模仿階段。教師在教授句型時，輔以必要的肢體語言作句子含義的暗示，會有效幫助學(xué)生猜測與理解句子含義；及至教師作了相關(guān)詞匯的替換，學(xué)生仍可以做到以所抓取到的句子框架來做新句子含義的猜測與理解。如教師展示教學(xué)道具——一只新書包，輔以手指的指向書包以及眼睛的看向書包的動作的同時，再對學(xué)生說出句子“Look at my new bag！”學(xué)生多會理解教師的意思表達是“看看我的新書包”；進而，教師以picture替換my new bag后，再說句子“Look at the picture”，學(xué)生以前面的句子理解為基礎(chǔ)，很容易就會猜到新句子的含義。當然，這里，教師也可以連續(xù)的肢體語言表達來做句子教學(xué)的深入。如前述在教學(xué)“Look at my new bag！”之后，教師可進一步作打開書包狀，并說出句子“Open it and see ！”。自然，學(xué)生的理解與句型掌握也就會更進一步并有助進行深入地模仿表達。

對于在句型教學(xué)中處于重中之重地位的語音教學(xué)，教師也可以肢體的動作表達輔助完成。如以手勢的向上或向下來配合表示句子音調(diào)的上升或下降等。至于教材中為配合單詞或句型教學(xué)而多次出現(xiàn)的說唱歌謠等，針對小學(xué)生活潑好動、愛說愛唱的特性，如果教師為之配上簡單的律動后再教給學(xué)生，讓學(xué)生的動作與說唱齊飛，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更好——既便于理解所學(xué)，且會學(xué)得快、記得牢了。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，在語言無法充分表達或不便表達的領(lǐng)域，充分運用肢體語言來輔助完成教學(xué)任務(wù)并達成教學(xué)目標是極為必要的。它不僅有益于學(xué)生對英語言知識的學(xué)習(xí)和掌握，也有助學(xué)生充分融入英語言學(xué)習(xí)的氛圍中去體味其樂趣。

參考文獻：

[1]王海英.肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育：綜合，2015，03：56-56.